体验式生命教育和高中生物教学的融合

金捷

摘 要：体验式生命教育最早出现于1940年前后，提出者为奥地利著名的经济学家熊彼得。1970年，体验式生命教育在西方发达国家兴起，逐渐衍生为一种新型的教育模式。与传统教学模式不同的是，其侧重点为体验式教育，即通过将生命教育的理念通过浸润式的教学环境创设给学生最直接的体验和感受，由此让学生获得知识，提升能力，并全面发展学生的综合素养。在新的经济时代下，核心素养的提高愈发重要，而核心素养中，如何塑造学生的生命观念，如何培养学生的应对环境的心理素质，来应对纷繁复杂的当今社会，是重中之重。因此，当前的高中生物教学中，只有将体验式生命教育融入教学中，才能最大程度地提升他们的学习能力与实践能力，更好地优化和提升学生们的核心素养，为其全面发展奠定良好的基础。

关键词：体验式生命教育;高中;生物教学;融合

体验式生命教育，就是将生命知识和生命观念作为教育工作的重心，通过强化体验来优化教育教学的质量。在整体的教学过程中，学生的认知与感悟占据重要的地位，通过有效的提升理解与感触来最大程度地挖掘学习潜力，完整学生的生命体验，从而形成良好的教育发展循环。随着教育改革工作的不断深入，体验式教育工作取得了较好的发展成果，与高中生物教学工作整体的融入程度大幅提升。然而，因为传统教育理念根深蒂固，成绩至上的观念对体验式生命教育阻碍程度较高，使得生命教育工作较难取得进一步的进展。为此，只有将生命教育工作同高中生物教学深度融合，才能切实提升学生们的学习体验，优化教育工作的实效性。

一、体验式生命教育的内涵

1.体验的内涵

作为生命最为基础的模式，“体验”一直伴随着个体的成长，并发挥着重要的引导作用。“体验”一词在《辞海》中的解释为亲身经历，即通过实践来学习和成长，最终对身边事物形成良好的主观认知。因此，只有不断地进行实践，我们才能更好的去学习与认知，并将这些知识成为自己生命中最为宝贵的财产。因为体验自身具有极强的主观能动性，其中包含着浓浓的生命意味与生命价值，为此，在教育工作中，只有全面提升体验教育，才能最大程度地优化认知，更好的去掌握生命的意义。

2.体验式生命教育的内涵

20世纪80年代，美国著名教育学家大卫·库伯最先提出体验式教育模式，并成为素质教育的基础与核心。教育学家大卫·库伯结合自己的研究与教学经验，建构了一个“体验学习圈”模型，即教学工作应该为体验、观点、反思、理论和实践，这五种学习形态为层层递进关系。体验式教学模式最终的目的为理论结合实践，理论指导实践，整体的学习环节层次性较强。

模拟真实的场景是体验式教育理论的重中之重，通过有效的为学习者提供贴近生活、贴近实践的教育环境来进行引导与教学，使学生能够真正的去热爱生命、认识生命从而去升华生命，为他们的全面发展奠定良好的基础。换言之，体验式教学以生命发展为基础，蕴含着高度的哲学思维，其重心在于研究与拓展生命的意义，而不是单纯的进行知识掌握与实践。在此背景下，为更好地优化与提升体验式教育的效果，需要教师将全面优化提升学生的个人发展作为中心，通过营造的良好的体验环境来保证学生能够更好的参与实践，使其形成正确的思维模式，并提升他们的思考能力，保证能够最大程度地提升学生的综合素养。

二、高中体验式生命教育的模式构建

1.提高教师生命素养，构建生命教育实施基础

把体验式生命教育同高中生物教学有机融合，是一种新型的、具有创造性的教学实践活动，并且整体的教育形式变为新型的身教而不是传统意义上的言教。在进行教学过程中，教师角色发生较大变化，其不仅是传授知识的老师，更是一位言传身教的个体或是长辈，只有教师正确的认知生命、注重生命、热爱生命，才能够潜移默化地去引导学生发现生命的价值与生命的意义，并且更好的去探索生命。由此可见，在新型的体验式生命教育过程中，教师角色与地位得到提升，教师的综合素养中生命素养所占的比重同样大幅提升。为此，為更好地优化教师生命素养，需要教育工作者们共同去学习与探索，并通过一系列的专题活动来更好的去解放思想、优化自身认知，以期形成良性发展循环。在优化教师的生命素养的过程中，需要鼓励教师积极主动的去学习发达国家先进的生命教育课程知识，并主动去开拓与创新，为优化教育发展贡献自己的力量。

2.进行表达性的体验活动，构建学生对生命的尊重和热爱

在所有的表达方式中，语言占据重要的地位，并且能够最大程度地唤醒体验，使得整体的交流与表达更加清晰与完整。然而，体验同样具有易逝的特征，会迅速产生和迅速消失，为此，在具体的生物学教学过程中，需要教师积极发挥自身的主观能动性，正确的去引导、去鼓励，保证每一位学生都能够更好的去表达自身的体验，并以此来加深自身的学习体验，使其更加完整与明确。例如，在完成课外参观活动后，教师需要布置一篇参观感悟，要求学生们用生动形象的语言来全面、细致的展现自己的体验，并通过课堂交流来将自己的作品大胆的展示出来。在此模式下，学生们不仅能够强化自己的体验，优化自身的感知，而且能够最大程度地拓展自身的感受，更加完整、全面的领悟生命的意义，形成对于生命的尊敬与敬畏之心。

3.营造感性的体验活动，构建学生对生命的认识和珍惜

获得个人感悟是体验式教育的最终目的，为实现这一目标，需要学生们能够积极主动地参与到社会实践中来，通过亲身经历来丰富自己的认知，从而更好的去认知生命，在爱护与尊重的过程中去珍惜生命。课堂中，教师需要通过鼓励与引导来提升学生们的主动性，并将他们置于课堂的主体，使其参与性与体验性能够大幅提升。与初中、小学阶段不同，高中生往往更加成熟与理性，他们能够用较为成熟的思想去认知世界，自身的实践能力同样较强。然而，因为自身的生活经验不足，使得他们的行为与个人判断往往较差。在此背景下，如果单纯使用书本知识来展开关于生命的探索，往往会出现不受重视的现象，整体的学习效果较差。为此，需要教师积极引进不同的真实生活案例，让学生能够在轻松学习的过程中最大程度地激发自身的潜能，保证他们能够健康的成长。除此之外，可以采用诸如角色扮演、团建活动、情景模拟和参观等形式来更好的去优化学生们的体验性，使得整体的教育工作更加有序与完整。例如，在讲到生命起源知识时，可以播放有关分娩等纪录片或影片来直观的呈现生命的起源，使学生能够真切的体会到生命带来的喜悦与震撼。

三、高中生物教学同体验式生命教育有机融合

1.以生动事例为依托，激发学生的创造兴趣

课本理论知识往往产生于生物学家们的科学实验，并最终形成富有科学性、有序性的原理知识和生活法则。为此，在具体的生物学教学过程中，需要教师通过讲述具体的试验实例来更好的激发学生探索的兴趣与求知的渴望，从而间接培养他们的创新精神。例如，在《植物生命活动的调节》一堂课中，教师可以将生物学家们的实验放在课堂的开端，并通过引导学生思维来展开细致的研究与分析，使得每一位学生都能够成为实验的主体，并自主的进行实验设计与研究，从而得到科学结论与探究方法。在此模式下，学生们往往能够更为主动地去学习与探索，并为优化自身的科学思维奠定了良好的基础。

2.以最新科技为依托，激发学生的创造意识

科技是第一生产力，同样也是教学工作的重要组成部分。在进行教学过程中，需要教师将国家先进的科研技术和最新的科技情势合理的引入到教学工作中来，并行之有效的去激发学生们的创新愿景和创新意识。例如，在讲解基因课程时，需要将我国先进的转基因技术作为导言部分，通过详细的讲述当前国家基因工程的进展与具体影响来保证学生能够更加主动地参与到课程中来，不断优化与提升自身的創造意识。

3.以质疑问难为依托，培养学生的探索精神

发现问题、解决问题永远是创新过程的重要组成部分，同样，创新永远是一个艰辛的历程，需要创新人才能够坚韧、勇敢的去质疑与发现问题，并大胆的去怀疑去发现。在进行教学活动时，教师应该鼓励学生们自主的去观察并及时的进行问题分析与捕捉。在得出结论前，教师不能第一时间将答案公布于众，而是要倡导学生自主的去寻找与发现，并对他们勇敢的探索行为进行认可与鼓励，从而形成良性的发展循环。

4.以发散思维训练为依托，培养学生的创新思维

发散性思维是每一位学生必须具有的良好的素养，通过变换思维来探讨问题、发现问题能够更好的提升他们的创新能力与创新意识，使得整体的思维结构更加严谨与清晰。在教学中，教师同样需要转换思维，通过鼓励学生变换思维来优化他们的创造性，使得教学工作更加科学。例如，当进行呼吸作用、蒸腾作用教学时，教师可以结合俗语“人往高处走，水往低处流”来进行提问，从而引申出水往高处流这一现象，在此模式下，学生的体验与印象会更加深刻，教学工作同样能够事半功倍。在细胞膜知识教学过程中，可以通过实验来让学生直观的去发现细胞可以接收何种物质、排斥合同物质，并以此来提出问题酸碱性物质是否能够进入细胞膜。

除此之外，为更好地去优化教学效果，需要教师摆脱传统的单一型教学模式，拒绝一成不变与僵化教学。在具体的教学过程中，可以合理的引入先进的多媒体设备，通过有效的进行实验和探索来全方位的进行分析与探讨，使得学生们自身的思维更加分散与全面。竞赛模式是有效激发学生积极性与主动性的良好的催化剂，在教学之余，教师可以进行小组竞赛来进行多角度、多内容的竞争，并最大程度的优化学生的知识机构，为其更好的进行生物学学习奠定良好的基础。

四、结语

总而言之，高中生物教学工作在学生综合素养培养方面占据着重要的地位，能够有效培养学生敬畏生命、认知生命，并为他们全面发展奠定良好的基础。将体验式生命教育同生物教学有机融合，能够最大程度地调动学生们的积极性与主动性，形成良好的思维培养模式。为了更好地优化学生生命素养，需要教师不断强化学生们的价值观的培养，从而真正实现创新教育的目标。

参考文献

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