基于事实证据链的高中化学探究性课堂的研究

摘 要：在素质教育蓬勃开展的大环境下，将“事实证据链”融入到高中化学教学中已经成为教师的重点，通过设计“事实证据链”，引导学生对知识点进行深层次思考。在本次研究中，本文结合高中化学探究性课堂的教学现状，基于“事实证据链”，详细阐述了高中化学的教学思路与方法，希望能对高中化学教学提供支持。

关键词：事实证据链;高中化学;探究性课堂

前言：构建探究性课堂是高中化学教学的主要目的，探究性课堂能够激发学生学习欲望，改变传统教学中“证据缺位”的情况，让化学教学更加有效。基于实施事实证据链是一种科学的教学方法，该方法将证据链融入到科探究中，关注证据、问题、知识三方面的融合，让学生在寻找证据、分析证据中获得成长。因此教师应该探索事实证据链在高中化学教学中的新路径，争取能进一步提高教学质量。

一、高中化学教学现状

（一）教学形式单一

受传统应试教育的影响，很多教师在化学教学中过于依赖传统教学模式，在课堂教学中照本宣科，板书做的不详细，并且当前热门的多媒体教学方法优势没有得到体现。在这种情况下，教师在课堂结束之后没有考虑到学生的学习情况，学生对于相关知识点一知半解，面对教师的“题海”，在学习中找不到方向，容易丧失学习积极性[1]。

（二）教师讲解问题的方法过于平淡

目前很多教師在讲解化学知识点时，都是“统一做题、统一讲解”的方法，很多同学虽然被问题占据了大量的学习时间，看起来十分忙碌但是却没有真正投入到学习中，甚至根本不知道自己学习了什么内容。教师在讲解知识点时，经常会忽视一些浅显问题的讲解，但是对于很多后进生而言，即使问题的难度不大，但是依然存在学习压力。教师没有详细介绍解题的方法与及技巧，学生面对“换汤不换药”的问题也不能产生解题思路，影响了学习积极性。

（三）盲目相信化学实验，忽视了学生学习

化学实验是高中化学教学的重要组成部分，很多教师也希望通过实验来提高课堂教学质量。从当前教学现状来看，在课堂进行化学实验时很多学生确实积极性很高，聚精会神的观察化学反应。但是在实际上，很多学生对于化学实验更多是“猎奇心理”，希望在化学实验中观察到新鲜事物，在化学实验结束后，实验所带来的新鲜感消失，实验教学没有达到预期效果。

二、对基于“事实证据链”的教学方法研究

从探究性课堂教学现状来看，在高中化学教学过程中需要全面培养学生的核心素养，这个过程中基于“事实证据链”的教学方法，关注学生对知识点的探索，在“提出问题和假设”、“设计方案”、“获取证据”、“分析或者解释”等环节中，层层递进，不断加深学生对知识点的认识，让学生在事实证据链学习获得进步与发展[2]。

（一）问题是“事实证据链”的催化剂

在整个教学环节，问题是其中的核心，对学生参与质量产生直接影响。所以在高中化学教学阶段，教师不仅要提出问题，还应该通过问题引导学生发现证据，师生在真实的问题环境下，使学生产生认知冲突，并在冲突中实现思维发散，构建课堂的“头脑风暴”环境，最终激发学习欲望。

（二）猜想是“事实证据链”的助产剂

每个学生对问题的认知是不同的，而从课堂教学角度来看，科学猜想已经成为获得知识点不可缺少的一环。对于学生而言，他们的猜想并非教师刻意引导或者课前预习的产物，更不是主观臆想、脑洞打开，而是要有确凿的证据辅佐，在合理猜想的基础上做出的探索才是科学有效的。

（三）探究是“事实证据链”的培养皿

在学生形成猜想之后，如何保证自己的猜想是有效的？这就需要同学进行探究，这也是化学课堂教学的重要内容，学生在探究过程中，不仅成为课堂的主人，也能推动自己不断接近问题真相，加深对知识点的认识。所以对于教师而言，可以通过化学实验的方法，带领学生观察实验想象，并从实验现象中获得证据，这样所作出的猜想是无疑是最有说服力的。

三、基于事实证据链的高中化学教学思路分析

与传统教学方法相比，基于事实证据链能够让学生产生探索新知识点的兴趣，在这样在教学过程中才能打到事半功倍的效果。因此为了能够进一步了解事实证据链在高中化学教学中的应用路径，本文以苏教版必修1专题三的《从铝土矿到铝合金》为例，对该教学方法做详细研究。

（一）合理设置问题，引起学生对知识点的思考

1.产生疑问，开启课堂学习的号角

新课程改革明确提出了“构建以学生为主体”的教学路径，意味着教师在教学过程中必须要关注学生的需求，做到“知学生所想”，将学生置于课堂中央。同时化学本身具有特殊性，很多化学现象都可以在生活中发现出处，所以教师在教学期间应该尽量为学生提供探索的土壤，在学习中让学生感受到疑惑，最终激发探索欲望。

例如在本堂课教学中，教师为了让学生对“氧化铝是两性氧化物”的知识点形成正确认识，可以提出问题：“同学们，如果老师将铝片放在硫酸铜溶液中，会发生什么情况呢？”而在学生的潜意识中，铜本身的活泼性强，那么教师的这个问题十分简单。面对学生出现的这种“轻视”心理，教师将铝片放在硫酸铜溶液之后，同学们会发现，并没有出现红色铜析出的现象。此时同学的脑海中会产生疑问：“为什么会出现这种情况？”学生脑海中出现疑问，探索知识点的欲望出现了。

2.合理质疑，引导学生思考

在“事实证据链”教学中，教师必须要关注学生对问题的思考，通过合理启迪，使学生产生冲突认知，由此来激发学生主动学习，最终产生学习欲望。而结合当前教学经验来看，在教学期间教师通过化学实验，能够引起学生对知识点的反思，使学生的思维更加活跃，可以成为教学的突破口。

例如在教学环节，教师可以先用坩埚钳夹住一个铝箔，在酒精灯上加热之后，轻轻晃动，此时可以发现融化后的铝没有滴落，仿佛有一层膜“兜住”铝。针对这个化学现象，教师提出问题：“是什么‘兜住’了铝，这种情况对于生产铝制品有什么意义呢？”在这个问题下，学生探索的欲望被进一步激发，同学迫切的希望了解问题答案。

（二）科学猜想，形成头脑风暴

⒈有理有据，科学猜想

在化学学习中，学生对各种问题的猜想都是激发学习欲望，在各种猜想中，学生的思维得以发散，对知识点的认知也越来越全面。

在本堂课中，为了能够让学生对“氧化铝是两性氧化物”的概念形成科学猜想，教师可以利用课堂上的多媒体设备，为同学提供多种猜想的依据：⑴我们在使用铝制高压锅加工食物时，需及时将食物取出并及时清理干净，这是要避免食物（尤其是酸碱食物）对高压锅产生腐蚀。⑵在清洗高压锅时，应该用温水、清水，加上清洁剂清理，而不能用钢丝球等用力擦洗。⑶在日常生活中，不能用铝制器皿盛放腌制食物。在提出上述猜想之后，教师通过多媒体设备播放相关视频，学生会聚精会神的观看，在观看期间教师提出问题：“通过这些视频，你认为氧化铝的性质是什么？”在观察视频过程中，学生纷纷陷入思考。

⒉提出有广度和深度的猜想

在化学教学期间，教师要避免学生的猜想过于“浅显”，所以在猜想环节，教师可以按照上述问题，引导学生进行思考：你想要通过哪些方法来验证上述实验？在提出这个问题之后，教师将全班同學分组，采用分组学习法，为学生讨论学习奠定基础。

（三）有效总结，让知识开花结果

⒈来自于实验，引导学生总结知识点

在事实证据链教学中，当学生通过实验获得的结论之后，教师应该鼓励学生总结知识点，并结合本堂课实验结果，让学生能够从中提炼出正确知识点，最终形成属于自己的认识。

所以在本堂课的推理环节，学生已经学习了碱性氧化物以及酸性氧化物的性质，而结合本堂课的实验结果，教师可以进一步引导学生的思考：“氧化铝有什么样的化学性质，可以将它归类为哪一种氧化物？”通过实验，学生对氧化铝的性质有了很直观的认识，所以教师的这个提问更多的是一个简单的思维活动，学生已经认识到氧化铝所具有的两性氧化物特征。而对于学生而言，这个概念更多的是通过自己探究得出的，而并非是老师传授的，因此对该知识点的认知更加深刻。

⒉放飞思维，勇敢质疑

学生对化学的学习本身就是一个漫长的过程，在实验过程中学生会遇到很多复杂的情况，这是因为化学实验并非流水线产品，会产生的化学反应也是多变的，所以教师应该鼓励学生探究实验过程中出现的异常情况，在有条件的情况下引导学生进行深入思考。

例如有同学会产生疑问：在将打磨后的铝片放在硫酸铜溶液内之后，不仅有红色物质析出，还可以发现气泡，这是什么原因造成的呢？通过这种问题，教师可以引导学生来探索这种“意外”情况，并通过查询网络以及开展实验等，探寻问题的答案。

结束语：在高中化学教学中，基于事实证据链的教学方法满足探究性学习要求，在教学期间，教师更关注学生获取知识的过程，将传统的“填鸭式教学”转变为“探究式学习”，学生感受到探索知识所带来的乐趣，有助于提高学生的化学核心素养，激发学生探索知识点的乐趣，在探索过程中使学生明确知识点，让学习更有效果。

参考文献

[1]柯洪伟.核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J].名师在线，2020（09）：74-75.

[2]张磊.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：141-142.

作者简介：陈菊，1981年9月28日，汉族，女，江苏太仓，中学一级，硕士研究生，高中化学教学研究。