差异教学模式在初中信息技术教学中的实施探索

贺玉萍

摘要：如今教育制度改革正在大步向前，信息技术教师的教学方式也发生了很大的变化。传统的信息技术课堂教学模式不能够满足现代教学的需求。性格特点，成长环境等一些差异存在于学生之间，因此差异教学模式在教师的实际教学过程中被广泛应用，良好的效果也被展现了出来。实施学生能力分层，学习评价分层，辅导方法分层，教学内容和目标分层等策略。差异教学模式在初中信息技术教学中的实践，为初中信息教学质量的提升创造了良好的环境。

关键词：差异教学;初中信息技术;课堂教学;实施探究

引言：

传统观念的“一刀切”的教学方式的弊端大家是有目共睹的，而把差异教学模式在初中信息技术的教学中实施，教师根据学生不同的情况向自己所喜欢的方向探索学习。本文会从具体的实施探索策略进行切入探究。

一、差异教学模式所展现的有效性

已经有很多调查数据表明，以往的信息教学课堂效果都不容乐观，教师理应去了解不同学生的能力水平，并把学生分为多种不同层次，为各个层次制定不同的学习任务和目标，然后学生向着对应的目标探索学习[1]。学生有了自己的方向，学习会更加的积极主动，对激发学生的能力发挥了良好的作用。[1]所以差异教学模式在初中信息技术的教学实际中有着不俗的表现。

二、学生分层和教学目标以及教学内容分层策略

（一）学生对信息技术的基本技能、基础知识本身有差异

有些学生本身家庭中就有计算机，有的父母还从小对其进进行辅导培训。相反很多学生从来没有接触到过计算机，所以对计算机基础知识的积累比没有接触过电脑的学生丰富，学习都要从零开始。

（二）不同环境成长起来的学生学习兴趣和态度有着差异

遵从高斯分布，有的学生看见信息技术知识就有着浓厚的兴趣，可以主动积极的学习;有的学生则既不喜欢信息技术也不讨厌它，更甚还有的学生因为不喜欢信息技术而放弃学习，没有学习的信心导致极其被动地学习。

（三）学习性格和个人认知方式有差异

我们都知道不同学生学习的个性不同，他们以不同的学习方式去加工处理所看到的知识。所以，对待基础好的学生，教师可以给更严肃严格的评价，更严格的要求;对基础差的学生，可以采用激励的方式，这样帮助学生找到自己身上的闪光点，帮助他们增强学习信心，学生在信息技术的学习过程中感受到趣味，学生的学习积极性被调动了，教师才能对学生在学习中体现出的明显差异进行分类[1]。分组实现差异教学模式的必需。如果分组是采用在教师的引导下遵从学生意愿进行的[2]。那么这样分出来学习组既有针对性也有凝聚力。教师用异质方法进行分组，例如：在山西经济出版社《七年级信息技术》、《畅谈信息技术》中，一位教师先让他们进行自主阅读，在阅读的过程中，教师观察他们的阅读情况，最后再对他们进行分组，进行小组交流。并且对不同的小组有着不同的讨论课题，又让他们将不同的话题在一起进行讨论，大家都坚持各自的观点，别人提出一些不同的意见，就会进行反驳，这增加了趣味性，根据他们自己的意愿分组，只是自己根据自己的了解进行了稍微的调整。例如让他们的讨论信息技术在生活中的应用前景时，不同的小组，他们自己自身经历和见识的不同，对前景也有不同的认识，讨论的很是激烈。老师最后做出了评价，并向他们展示了正确的观念，最终老师检验他们的学习成果，非常满意。

三、学习评价和辅导方法分层策略

当对学生的学习效果和成果进行评价时，教师可以根据自己对他们的分层和相应的学习目标、学习要求用不一样的评价方法，给他们提供有效的指导，并提出更高的、新的要求。以下五个层面可以参考：学习情感和态度评价、对知识的掌握和技能的熟练运用程度以及学习扩展能力的评价、创造性的评价、运用能力的评价[2]。例如：在山西经济出版社《七年级信息技术》中教师使用课件为《芝麻开门》，他先针对不同学生对互联网的基础知识的了解，以及以往有没有进行过上网等进行一个分类，首先对他们进行一个初步的评价，然后决定对他们不同的层次进行不同的辅导。老师先让他们分成两个部分，让他们各自自己进行探索，因为是使用计算机，所以同学们的兴致都很高涨，然后老师对相对有经验的一组进行培训，因为他们已经了解如何进行网上冲浪。所以培训很简单，然后又转向从未接触过互联网的一组，对他们进行从基础知识开始的一些培训，没有比較高级的搜索类的培训。这样教师既减轻自己的教学负担，也使学生有更多的实践，证明了学习评价和辅导方法，分层策略的有效性。

四、差异教学模式被实践于初中信息技术教学中的优势

毋庸置疑，差异是公认客观存在的。初中学生处在生长发育期，个体差异明显的展现，他们的兴趣爱好、认知能力、知识基础等方面有着巨大的差异，初中信息技术老师唯有改变自己的教学思想态度，尝试着接受、理解、尊重不同学生间的种种差异，采取有效的教学方式策略。基础较差学生，老师要保持不放弃、不妥协的态度，同时鼓动他们和学习好的学生开展合作学习。在信息技术课实践差异教学模式，在制定教学目标、安排教学内容、评价学习效果、使用学习媒体等方面都大大的增加了可选择性[2]。例如：在山西经济出版社《七年级信息技术》中一位教师系统的归纳总结了教材中对鼠标，上网等一些的分类，再对学生进行分类，对他们提出不同的教学目标，分为了解和掌握。这位教师的课程在学校里面也是很受好评，也验证了差异教学模式实践在初中信息教学教学中的优势。

五、结束语

只有在信息技术教学采用差异教学模式，才能让朝气蓬勃的初中生在信息技术的潮流中，真正了解现代信息技术，提高汲取社会信息的能力，也能为落后的信息技术教学寻找新的契机。

参考文献

[1]吕江涛.分层教学模式应用于初中体育教学的途径探索。体育风尚，2019，000（004）：P.203-203.

[2]黄蔚江.高中数学差异化教学模式的实践与探索——以圆锥曲线教学实践为例。考试周刊，2019，000（048）：75-76.