基于新课改视角的高中英语阅读教学策略探究

杜贵

摘要：在新课程改革全面推进的背景下，社会各界对教育工作的要求比以往更高，不仅需要教师能够帮助学生掌握文化知识，更要不断提升学生的综合能力。在此基础上，传统的“填鸭式”教学手段，已经不能满足当前学生的学习需求，也不能满足当前社会对人才的定义。因此，在教学的过程中，教师要转变传统的教学模式和教学习惯，让学生成为课堂的主体，让学生充分的发挥自身的主观能动性，从而提升教学效率，发展教学质量，促进学生英语阅读水平的全面提升。接下来，本文将以“基于新课改视角的高中英语阅读教学策略探究”为主题，从个人教学经验和实际情况出发，对此展开进一步论述，希望能为教师同仁带来一定的参考价值。

关键词：新课程改革;高中英语;阅读教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-156

英语在高中阶段的所有课程中扮演着一个特殊的角色，有助于学生开拓国际视野，了解与不同文化，并且能够帮助学生形成英语思维，提升学生的英语应用能力，为学生今后与国际接轨打下良好的基础。对于高中階段的英语教学而言，阅读教学效果是评判高中英语教学工作质量高低的重要标准。鉴于此，在教学工作中，教师必须重视英语阅读教学，并充分的研究新课程改革的教育理念，了解新课程标准的教育要求，采用恰当的教学手段，对学生开展教学活动。

一、组织小组合作

在高中英语阅读教学的过程中，小组合作教学是一种非常有效的教学手段，能够激发学生的合作意识，帮助学生在互相合作的过程中更加全面的认识自己，看到自身的长处和短板。所谓小组合作教学，是指教师根据学生的具体情况，如英语基础、学习态度、学习能力等方面，对学生进行分组，再由教师提出与课堂教学内容相关的探究性问题，组织学生以问题为线索，学习英语知识的教学手段。学生通过小组合作的方式阅读文本，并回答教师提出的问题，能够有效的提高学生的合作意识，培养学生的合作能力以及自主学习能力，有助于学生的全面发展。这与新课程改革工作中对教师提出的要求相吻合，也符合学生的学习特点、认知特点。

例如，教师在执教《A Job Worth Doing》的相关内容时，为了让学生更加清晰的理解课文内容，强化学生的阅读技能，教师首先可以组织学生快速的浏览以便课文，然后根据上文提及的分组考量因素，对学生进行分组。随后，让学生在小组内部分段落朗读课文，并解决教师提出的问题：1.Why did the man direct the traffic there？ 2.Could he get paid from the job？3.What made him do the job？ 学生之间互相合作，在课文当中找到了问题的答案，并经过商议和讨论，取最优解。在这种教学模式下，学生们的自主学习能力和合作探究能力获得了显著的提升，能够在今后的阅读中有效利用学习经验。

二、突出主体地位

在传统教学模式下的英语阅读教学中，教师往往通过“填鸭式”的教学完成教学任务，让学生通过死记硬背的方式完成学习任务。这种传统的教学模式已经很难满足学生的学习需求，也不能满足当今社会对人才的要求，更重要的是，这种教学模式对于高中生来说，是一种学习上的负担，抑制了学生学习积极性和学习主动性的进一步提升。因此，在教学的过程中，教师需要转变这种教学思路，遵循新课程改革中”以学生为本“的教学理念，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，从而提升学生的阅读水平，帮助学生掌握更多的阅读技巧。

例如，教师在执教《My First Day at Senior High》的相关内容时，在课堂上，教师可以让学生说一说自己认为最喜欢和最不喜欢的科目，并询问学生喜欢或不喜欢一门课程的原因，在此期间，教师要要求学生使用纯英文与教师进行对话。此后，组织学生阅读课文，初步了解课文内容，并与自己喜欢或讨厌某一门课程的原因进行对比，寻找二者之间的差异。最后，请学生回顾自己的发言，寻找自己在英文表达过程中存在的不足。这样一来，学生就能够意识到自己应当成为课堂的主体，从而有意识的向这方面发展，主动的探究自己存在的短板，并及时采取相应的手段进行弥补，有助于激发学生阅读的积极性，进而提升英语阅读的教学质量。

三、应用信息技术

在当今社会，信息技术与教育教学领域进行了一次深度的融合，在信息技术支持下，诸多全新的教学手段衍生出来，对英语阅读教学活动带来了非常深远的影响。因此，在教学的过程中，教师应当学会使用信息技术，善于使用现代化的教学手段，对传统“黑板加粉笔”的教学模式进行创新和完善，让“扁平化”的英语阅读教学变的更加“立体化”。同时，教师也可以通过互联网为学生搜集一些与阅读文本相关的课外内容，让学生在课堂上接触更多的信息。

例如，教师在带领学生阅读一篇说明文的过程中，教师可以使用多媒体教学设备，展示文本中的说明对象，从而引导学生结合自己对说明对象的理解去完成学习任务。当学生粗读文本之后，教师可以使用PPT、思维导图等方式，将文本当中的知识点罗列出来，让学生直观的看到自己将要学习哪些内容，从而有目的的参与到学习过程中。在完成基本的教学任务后，教师可以对学生进行拓展，比如让学生知道该说明对象对人们日常生活的影响，在现实世界有哪些应用领域，对不同的领域产生了哪些作用等。这样一来，学生的知识面得到了拓展，进一步激发了学生的阅读兴趣。

总而言之，新课改背景下的英语阅读需要教师和学生共同努力，只有如此，才能取得更好的教学效果，全面提升学生的英语阅读水平，引导学生全面发展。

参考文献

[1]廖君.浅谈新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].新东方英语（中英文版），2019，000（007）：P.108-108.

[2]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015（24）：316.