小学数学课堂教学中理答策略研究

徐美玲

摘 要：理答是数学教学中重要的一种教学方式，通过理答可以扩散和深化小学生的数学思维.在当前小学数学课堂教学中，仍然存在着各种理答问题，导致课堂效率低下.因此教师应该积极地进行教学反思，研究小学数学课堂教学中的有效理答策略，构建小学生数学逻辑思维框架，提升小学生数学学习能力.

关键词：小学数学;课堂教学;理答策略

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0059-02

新课改强调了课堂教学交流理答的重要性，课堂教学中，教师运用恰当的理答教学方式，可以调动起学生的学习积极性，提高学生学习的主动性，营造合作积极的教学氛围，从而不断提高小学生的数学课堂教学效果.

一、理答的定义

理答是课堂教学反馈的一种方式，教师根据学生在课堂上的表现作出的教学反馈，学生根据教师的反馈进行自我调整，是师生课堂交流的一种方式.理答一般的课堂表现为多媒体展示、教师亲自示范、直接表达三种.多媒体展示是指教师通过多媒体课件，将与学生的互动情况通过多媒体进行展示.教师示范是教师通过亲自示范，引导学生思考理解问题.直接表达是指教师直接点名学生进行理答，教师及时给予反馈.

二、小学数学课堂理答中存在的问题

合理的理答教学可以启迪学生思维，但是在目前的小学数学教学中，任然存在着一些理答问题，阻碍了小学数学师生互动，影响了课堂效率，值得大家关注思考.

1.过于关注形式，理答浅显

教师在教学过程中既不能仅仅传授知识，也不能为了提问而提问，而应当注重学与思的结合，通过理答传递数学思维.有的老师在提出问题后，没有有效的跟进，存在提出问题后不给学生充分的思考时间，或者学生给出正确的答案后戛然而止，不给予教学反馈.这样为理答而理答，不注重对问题的设计，也不注重学生数学思维的发掘，会让理答的效果难以发挥出来.

2.对错误答案价值没有充分发掘

在小学数学的教学中，面对学生的错误答案，多数老师都会给予学生鼓励，让其不要丧失学习的信心，殊不知这样只完成了课堂教学的一半.学生回答的錯误答案，往往是其错误思维的体现，如果不注重从思维上去纠正，下次难免再犯，而且一个学生的错误答案，往往代表着这也是其他同学容易出错的地方.一些教师没有认识到学生的错误答案的反向价值，没有及时地纠正改善，导致不能真实掌握学生的学习动态.

3.追问理答缺乏指向性

追问是课堂教学理答的重要方式，教师提问——学生回答——教师追问——学生再回答，教师的追问应当基于课堂教学，层层深入，直指问题核心.但是在课堂教学中，教师的追问往往存在着问题设计不合理，该提问的时候没有提问，提出来的问题缺乏价值，不符合学生的认知水平.还有些教师在提问之前做大量的铺述，语言不够简洁凝练，让学生抓不住重点，在追问的时候依然进行铺述，让整个追问环节显得特别冗长.还有些教师在课堂追问时流于浅表问题，对一个简单的数学问题一问再问，让追问失去意义，无法实现扩散和深化小学生思维的目的.

三、提升小学数学课堂理答有效性的措施

良好的理答行为可以促进师生的共同进步，让学生学习的主动性增强，愿意主动地思考，配合教师的课堂教学活动，聆听教师的教学反馈，提高学习效率.教师应该对课堂中的理答实践进行教学反思，不断改进理答行为，让理答真正发挥出积极的教学作用.

1.以学生为主，培养学生发散思维

教师在理答环节开始之前，要在心里认可学生的学习主体地位，在授课中要多关注学生的想法，对于学生具有创造性的思想，要及时地做出教学反馈，让学生感受到教师对自己的认可，从而提升学习的热情.

例如在课堂教学中，教师出这样一道应用题：果农收获一堆苹果，如果每袋装10千克，可以装20袋，如果每袋装8千克，可以装多少袋？学生看到这道题目，会很容易地列出算式：10×20÷8=25（袋）.这是根据题目一步步推算，列出的既简洁又准确的算式，应该首先对学生得出的正确答案给予及时的肯定.在此基础上，教师可以继续追问“大家能不能换一种方法来解答呢？”这个时候很多同学会觉得无从下手，有个同学列出了这样一个算式：（10-8）×20÷8+20=25（袋）.这个学生可能会觉得很不好意思，因为这个列式显得非常复杂又繁琐.这时教师应该对学生的这个算式表示肯定与赞扬，因为这个算式代表着另外一种数学思维，教师应该鼓励学生与大家分享他的想法.学生受到老师鼓励后，会更有自信地说“原来每袋比现在每袋多出了2千克，20袋就多出了40千克，这40千克可以再装5袋，多出来的5袋加上原来的20袋一共是25袋”.如果其他学生不明白这个学生思维的价值，教师可以把问题做一下改变变成“可以多装多少袋？”按照一般学生的思维列式：10×20÷8-20=5，按照后面这个同学的发散思维来列式：（10-8）×20÷8=5.后面一种办法与前一种办法变得一样简洁，甚至在运算中更加不容易出错.通过上面这个案例可以得知，学生的创造性思维是非常珍贵的，教师在教学中要珍视并及时给予鼓励和支持.也许学生的这一创造性思维在这一题中不是最简洁的，但是在别的题目解答中会有更好的效果.所谓条条大路通罗马，有些曲径通幽，有些道路笔直，都是数学学习中一道美丽的风景线.

2.注重导读，做好知识过渡衔接

导读是知识衔接的重要方式，通过导读让课堂教学之间的过渡变得更加流畅，师生之间通过导读可以有效地进入下一节课堂教学，导读中的有效理答可以促进师生之间认知和情感的提升，在沟通理解中提升课堂教学效果.教师应该深刻地理解课本，理清教材的体系，掌握学生的认知程度，从而通过导读实现有效理答.

3.有效追问，增加知识深度

教师的课堂理答应该是循序渐进的，针对一个知识点由浅入深进行启发性的理答，在提问中教师要根据学生的个体差异，进行有效的提问.比如一般的浅显的问题可以请学习能力较差的学生来回答，通过理答提升学生自信.对于难度较高，对逻辑思维要求高的问题，可以请能力比较高的同学回答，为其他同学起到引领示范的作用.总体来说课堂理答的设计应该兼顾绝大多数同学，既追求理答的整体效果也要追求理答的示范引领效果.

四、结论

准确又精彩的课堂理答可以激发学生的学习兴趣，展示学生思维能力，通过师生的良好互动营造积极的课堂氛围，从而提高小数数学课堂教学的有效性.小学数学教师也应该充分认识到课堂理答的重要性，不断地通过教学反思提升课堂教学理答技巧，让小学数学课堂因理答而变得精彩高效.

参考文献：

[1]黄妍.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].考试周刊， 2016（95）：69.

[2]张萍萍.试论小学数学课堂理答行为的现状与对策[J].数学学习与研究，2017（16）：103.

[责任编辑：李 璟]