立足小学合作学习，提升小学英语教学质量

杨长庆

【摘要】新课改形势下，小学英语教学工作开展，要注重以小学生为课堂教学主体，发挥小学生的主观能动性，使小学生对英语知识进行有效地学习及理解。小组合作学习模式的应用，有助于提升小学生学习的积极性，使小学生对英语知识进行合作探究学习。本文探讨了小组合作学习模式在英语课堂教学中的应用对策，以提升小学英语教学质量。

【关键词】小学英语;合作学习;教学质量

前言

合作学习模式应用于小学英语教学中，教师要关注于小学生实际情况，使小学生对英语知识进行积极地学习及思考，以提升课堂教学针对性，使小学生加深对英语知识的理解。本文在探讨小学英语合作学习方法应用问题时，注重对小学生进行科学分组，针对性的设计学习任务，使每一个学生都能够参与到英语知识的学习及思考当中，以加深对英语知识的学习及记忆，提升小学生英语学习能力，培养英语核心素养。

1科学做好小组划分，推进小组合作学习有效开展

合理的设置学习小组，是确保英语合作学习开展的基础和前提。一般来说，英语学习小组的构建，要注重对小学生学情做好把握，分析每一个学生的学习情况，科学的划分学习小组，确保合作学习工作的有效开展。在组织学习小组时候，要注重遵循“组内异质，组间同质”的原则，即允许组内学生存在差异，但是每一个合作学习小组的设置要“势均力敌。”[1]在进行小组划分时，联系学生的学习情况，教师可以对小学生进行分层教学，考虑小学生英语学习成绩、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为ABC三个层次，其中A层次学生对应学习成绩优异、学习能力强的学生;B层次学生对应学习成绩一般、学习能力一般的学生;C层次学生对应学习成绩较差、学习能力较差的学生。之后在分组时，按照1：2：1的方式，即一个小组安排一名A层次学生，两名B层次学生，1名C层次学生。通过采取这样的分组方式，发挥A层次学生的带头作用，使B层次学生进行协调，激发C层次学生的学习兴趣，使每一个学生都能够积极地参与到小组合作学习中[2]。通过这样的分组方式，激发小学生的学习兴趣，从而使英语合作学习的效果及质量得到有效地提升。

2突出任务导向学习，有效地开展英语合作学习工作

小学英语合作学习模式的应用，要引导每个学习小组围绕具体的学习任务对英语知识进行学习和探究，使英语课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。对此，在小组合作学习中，要注重发挥教师的引导性作用，突出小学生的主体地位。在教师的引导下，小学生围绕学习任务，对英语知识进行探究性学习[3]。通过以任务为导向，使学习小组进行任务讨论，解决问题，建立起对英语知识的认识，促进英语知识点的有效内化。针对于这一情况，在利用任务导向进行合作学习工作开展时，教师要对教学内容和学生的学情做好细致分析，并联系小学生的学习兴趣，对学习任务进行科学的设计，使小学生在任务的驱使下，发挥小学生的主观能动性，对知识产生个性化的理解[4]。

例如，在开展PEP小学英语三年级Unit1 Hello单元教学时，联系教学任务，引导小学生开展合作学习。在学习中，围绕“书包里有什么？”开展教学。这一过程中，联系英文crayon、pencil、eraser、ruler这些新单词，引导小学生以合作学习的方式，联系句型I have a（an）…进行操练，能够对新单词、新句型知识进行有效地学习和练习。结合教学任务引导小学生进行单词及句型学习时，教师要发挥A层次学生的引导作用，使B层次和C层次的小学生积极参与到合作学习中，加深对本单元单词、句型知识的学习及掌握。

在利用任务导向学习方法时，教师要引导小学生对语言表达方式进行把握，使小学生结合任务对单元重点知识进行有效地学习，引导每一个小学生都能够积极参与到小组合作学习活动当中，使合作学习的效果及质量得到提高。

3重视开展小组合作学习活动，构建动态化英语课堂

小学英语合作学习模式的应用，要打破传统的、静态的英语课堂，使小学生在动态化课堂学习中，充分发挥小学生的主观能动性，对英语知识进行学习和记忆。在合作学习课堂中，小学生是课堂的主体，教师是组织者和引导者，要结合合作学习开展情况，发挥教师的引导作用，确保合作学习工作的有效开展[5]。联系合作学习开展情况来看，由于小学生年纪较小，在对英语知识探究及学习中，可能会遇到这样或是那样的问题，影响到合作学习的实施效果。针对于这一情况，教师要走进学习小组，对学生的学情进行把握，保证合作学习工作的有效实施。在合作学习中，教师要做好课堂学习活动的有效组织，为小学生精心设计教学活动，激发小学生的参与兴趣，构建动态化英语课堂。

例如，在开展PEP小学英语三年级下册Unit1 Welcome back to school一课教学时，在“Let’s talk part A”部分教学时，引导小学生开展合作学习，能够会说“I’m from …”并对课文内容“Boys and girls，we have two new friends today”的知识进行学习和巩固。在合作学习中，教师可以利用信息技术进行教学引导，为小学生创设一个生动化、形象化的课堂教学环境。之后，教师作为课堂教学的主导者，可以带上Amy的头饰进行角色扮演，手中举着国庆对小学生说“I’m Amy.I’m from America. ”教师通过带头，对本单元的教学重点知识进行表述，之后引导小学生利用国旗卡片开展角色扮演，对China、America、Canada三國进行表达。通过以小组为单位，组织小学生进行英语对话练习，对本单元的句型、单词知识进行有效地学习，为小学生构建一个动态化的英语课堂。这样一来，能够使小学生积极地参与到课堂学习中，使小学生听说能力得到有效锻炼，在合作学习中，获取有价值的英语知识。

4结束语

总之，小学英语课堂教学工作开展过程中，对合作学习方法的应用，要注重从小组划分、任务设计、教学活动开展方面做好把握，能够为小学生创造一个良好的学习机会，使小学生有效地参与到英语课堂学习中。通过科学划分学习小组，精心设计学习任务，使英语合作学习工作得到顺利地开展，激发小学生英语学习兴趣，使小学生在合作学习中获取英语知识，有效地培养小学生英语学习能力及英语核心素养。

参考文献

[1]韩景璇.小学英语教学合作学习有效策略研究[J].科技资讯，2020，18（30）：175-177.

[2]赵红艳.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].科技资讯，2020，18（20）：128-129+132.

[3]常佳.在小学英语课堂上运用合作学习教学模式[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：192.

[4]王芳.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].华夏教师，2020（09）：28.

[5]张惠玲.浅谈小学英语小组合作学习与评价[J].教育革新，2020（03）：54-55.

贵州省遵义市汇川区第四小学  贵州  遵义  563000