浅议新冠肺炎疫情后高中生物教学中情感态度和价值观的教育

高承平

摘 要：主要以新冠肺炎疫情后高中生物教学中情感态度和价值观的教育为重点进行阐述，结合当下新冠肺炎疫情实际发展情况为依据，首先分析高中生物教学情感态度价值观教育存在的不足，其次从优化教学内容，引进情感态度价值观、优化教学过程，引进情感态度价值观、优化教学反馈，引进情感态度价值观几个方面深入说明并探讨新冠肺炎疫情后，高中生物教学中情感态度和价值观的教育思考，旨意在为相关研究提供参考资料.

关键词：新冠肺炎疫情;情感态度;价值观;高中生物

新冠肺炎疫情的蔓延引发全社会关注，对于教育领域而言，高中生物作为一门重点课程，其和人体细胞组织结构紧密关联，且在教育教学中，课程目标包含知识能力以及情感态度价值观，知识技能充当显性目标，但是情感态度价值观往往被师生忽视，发展为隐性教学目标.在疫情结束之后，怎样更好的强化生物教育质量，值得每一位教师充分思考，以下为笔者给予的相关建议.

一、高中生物教学情感态度价值观教育存在的不足

结合现阶段高中生物课堂上情感态度价值观的教学情况，表现出些许不足之处，首先是评价体系不够完整：主要是知识技能教学目标可以在考试检测的操作下加以凸显，而大多数的学校尚未设置和情感态度价值观相关的评价体系，对应监督活动没有及时落实，由此不利于生物教学的进展;其次是思想上缺少教学的重视程度，部分生物教师没有明确情感态度价值观教学的意义，没有将其和社会责任感的形成建立关联，且在情感态度价值观的教育上缺少充足的时间和精力;最后是探究环节不够深入，问题意识和创新能力的培养作为生物教学的关键点，但是在实际的课堂上，学生总是用笔勾画重点句子和词汇，无法深层次挖掘知识点蕴含的情感态度价值观思想，在探究环节中学习状态往往是被动化，继而影响学生学习成效.

二、新冠肺炎疫情后，高中生物教学中情感态度和价值观的教育思考

1.优化教学内容，引进情感态度价值观

基于新冠肺炎疫情，高中阶段的生物教学中，要强调情感态度价值观的培养重要性，对现有的教学内容进行优化，围绕生物科学进展历史和相关学习心理与小组合作探索等层面，彰显情感态度内涵，体现生物学科的广泛性和生命性，立足于以人为本的思想，结合学生学习情况和认知水平，将情感态度价值观和内容巧妙的结合，潜移默化的增加学生对生病感知，促使学生明确正确的思想观念，以积极的心态面对学习和生活.

2.优化教学过程，引进情感态度价值观

首先，依据课程特点，调动学生积极性.高中生物包括的知识内容丰富，存在较强的实验性，与生活密切相关.在实际的教学中教师应该通过学科特点，带动学生发挥主观能动性，提高学生对课堂活动的参与程度，进而形成积极的学习心态.可以通过启发交流的方式，按照学生已经掌握的内容指导学生思考;或者通过多媒体教学技术，将难度较大的实验流程进行展现，触动学生好奇心和求知欲;给学生普及生物科学历史，遗传规律以及DNA双螺旋结构等，另外适当引进热点话题新冠状病毒，鼓励学生查阅资料获取更多的生物学知识，由此适应学生情感发展的需要.

其次，布设学习情境，激发学生思维.在生物课堂上，教师应该充分给学生布设多样化的情境，结合学生认知特征，挖掘学生潜能，并且把情感态度价值观与其衔接，唤醒学生内心对未知事物的探索心理.如“生物和环境”相关内容的教授，涉及的种内关系和种间关系，借助多媒体技术展现“动物世界”视频，指导学生观察视频并且思考生物之间关系有哪些？哪些生物之间存在种内关系？哪些生物之间存在种间关系？把情感态度价值观贯彻在课堂的每一个环节中，不断熏染学生良好的品质，树立学生爱护动物、保护美丽家园的意识.

再次，是设计多项活动，组织学生沟通合作.教师要思考学生对课堂的参与，组织学生在活动期间加以心理体验，学习和他人相处的技巧，逐步形成竞争合作的精神.可以组建生物兴趣小组，鼓励学生参与实践调查活动，促使学生正确情感态度的形成.如“DNA结构”内容的教授，要求学生以小组为单位设置DNA双螺旋结构，之后各个小组成员互动沟通，评价作品设计的优点和缺点，训练学生语言表达能力，强化学生对内容的掌握，正确对待合作与竞争挑战，取得良好的学习体验.

最后，是适当引导点拨，自我成长与提升.在实际教学期间，师生是主要的组成部分，教师指导学生自主化的完善知识体系，还需要对学生点拨，帮助学生突破学习的困难点，凸显学生在课堂上的主体地位，做好学生的良师益友，吸引学生内心情感，逐步培养学生责任感，完成情感态度价值观的培养目标.

3.优化教学反馈，引进情感态度价值观

在新课改标准下，生物教学应该适应学生全面发展以及终身成长的需求，所以教学反馈一方面要强调生物知识技能的教授，另一方面注重情感态度价值观的教学，可以在评价反馈中引进质性和量性考核，主张过程性教学评价，找到学生闪光点，让学生自觉的提升自我与管理自我.在学习效果评价内容的安排上，包括上课是否认真做笔记、是否积极回答问题、是否主动参与小组合作活动、是否善于和师生沟通等;在学习情感评价上，包括是否增加对生物学科的喜爱、是否被某些科學家的探索精神感动鞭策自己、是否感知生命的共同性与物质性、是否学会珍爱生命、是否形成正义感与社会责任感等.在此期间增加师生沟通的机会，围绕学习内容加以全面思考与评价，定期汇总分析情感态度价值观培养的动态变化，及时整合教学思路和方案，体现情感态度价值观教育的科学性与合理性，最大化的彰显生物学科教学成效，进而落实情感态度价值观的渗透.

综上所述，高中生物的教学过程中，尤其是新冠病毒疫情过后，教师要更加强调学生情感态度价值观的培养，围绕学生实际学习能力和教学大纲的需求，更新与时俱进教学理念，创新科学的教学手段，通过教学内容优化、教学过程优化与教学评价优化等方式，健全完整的生物教学体系，巧妙的进行生物课堂情感态度价值观教育，由提高生物教学的综合质量和水平.

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[责任编辑：季春阳]