打造有“形”有实的物理课堂

刘爱芬

摘 要：物理课堂过度关注教学内容，忽视仪式感的作用，导致课堂活泼而不严肃、紧凑而无缓冲、实在而缺条理.仪式感对物理课堂有着重要作用，包括从行为层面看，仪式感可以制约学生的表现，具有引导功能;从情感层面看，仪式感可以净化学生的心灵，具有感化功能;从精神层面看，仪式感可以激发学生的潜能.具有凝聚功能.因此，物理教师应着力打造充满仪式感的实实在在的课堂.

关键词：仪式感;物理课堂;行为;情感;精神

随着教学改革的不断进行，物理课堂越来越注重落实.教师都力争做到教学内容要实在，选取的问题要实际，上课难度要适中，学习成果要实效.这种抓基础抓落实的课堂不重形而重实，逐渐被教育工作者接受，并大规模地应用于国内学校.然而一些极端的教师也让物理课堂走入另一个极端——杜绝形式、忽略仪式.

一、仪式感的意义与价值

仪式感是人们表达内心情感最直接的方式，仪式感无处不在.法国童话《小王子》里说，仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同.仪式感对于生活的意义在于用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣的事情，不管别人如何，一本正经认认真真地把事情做好，才能真真正正发现生活的乐趣.

二、缺乏仪式感对物理课堂的影响

不追求形式主义是好事，但运用不当，物理课堂的仪式感也荡然无存.部分教师过度关注课堂的落实，忽视物理课堂的仪式感，使得课堂变得活泼而不严肃、紧凑而无缓冲、实在而缺条理.导致这些问题的出现不是说明“抓落实”不好，也不是证明课堂一定要注重形式，更多的是源于教育工作者对素质教育和仪式感的错误解读.结合现象和原因，分析如下：

1.课堂活泼而不严肃

教育需要教师引导学生有趣和快乐地学习，但前提是学生要尊重课堂、严谨认真.学生在繁忙有序的学习过程中微微一笑，更彰显教育的神圣与成功，决不能为激发兴趣而牺牲庄严的课堂.物理课堂是一种仪式还建立在尊师重道的基础之上，借助教师传授知识过程加以体现.

2.课堂紧凑而无缓冲

学生上物理课特别需要张弛有度，教师就必须借助仪式感让学生学习、放松、再学习、再放松，从而达到调节的目的.有时候教师一个动作、一个眼神、一声提醒等带有仪式感的举动往往能够让学生在紧张的学习过程中得到放松，让学生真正地落实好学习的知识.

3.实在而缺条理

为了让学生有条不紊地学习，教师可以借助仪式感把教学过程隔断开来，便于学生掌握好不同的知识.甚至有些学生上课后一段时间都没有进入学习状态，这更需要教师的引导，有时候必须的仪式能起到意想不到的效果.

三、发挥仪式感在物理课堂中的作用

仪式感能够让学生进行状态的调整和心态的调节.仪式感已经是物理课堂不可缺少的部分，教师充分利用仪式感对物理课堂有着极大的作用.

1.从行为层面看，仪式感可以制约学生的表现，具有引导功能.

学生在清明节祭扫烈士墓时，都能够严肃认真，就是源于仪式感的作用.同样，教师也可以将仪式感带入课堂，让学生能够静下心去学习.具体操作如下：

（1）上课喊起立.教师喊一声起立，即表明学生要尊师重道;也是提醒学生下面的行为应符合上课的要求;更是让学生在叫“老师好”的时候就开始进入上课的状态.

（2）黑板、墙壁、门上和窗户都可以帖一些励志的语言和画报，时刻提醒学生这里是教室，学生进入教室应该怎么做.

（3）教师要全程掌控学习环节和学习进度.教师严控教学程序，即是体现了教师的主导作用，更是让学生感受课堂仪式感的重要一环.

2.从情感层面看，仪式感可以净化学生的心灵，具有感化功能.

教师和学生在课堂经常进行言语、目光、表情等交流，尤其教师在课堂上对学生的回答、作业、表达等行为的评价更是上升至情感交流的层面.师生的各种交流也是需要仪式感才能发挥净化学生心灵的作用.举例如下：

（1）学生答对了问题，如果总是说：“正确，请坐下.”表面上显得教师言简意赅，但这样做也过于平淡.上课是一种仪式，仪式就要有高潮.如果对于一些平时成绩一般的学生，在他们答对问题后，教师大声地喊出：“完全正确，非常好！”就这样的一个举动，学生的感受是完全不一样的.

（2）每次物理作业或考试，教师都会花几分钟时间表扬考得好的学生.如果仅报一下姓名，起不到很好的作用.教师完全可以让这些学生走上讲台，一字排开，面对其他同学.教师奖励一本本子或一个学习用品即可，再让这些学生拿着奖品走下去.这样做效果会更好.

3.从精神层面看，仪式感可以激发学生的潜能.具有凝聚功能.

挖掘学生的潜能不能仅靠空洞的说教，仪式感可在这方面能发挥巨大的作用.一名成功的教师曾用这样的几句话起到了很好的提神激励作用.

（1）教师上课前说：“今天我们要面对一个物理学难题，科学家经过几十年时间才攻克，我们只有45分钟，但我相信大家是最棒的，一定能在规定时间内解决问题，是不是？”这位教师把课前介绍变成了上战场前的训话，这种仪式不仅让学生很快进入学习状态，同时了解了学习内容，更是提升了学生的信心.

（2）教师讲完第一个知识点后说：“我们已经掌握了安培力大小计算的公式，下面判断安培力的方向更为复杂，大家有没有信心？”这句话不像是教师在衔接教学内容，更像是鼓励战友去拿下另一个山头.这样说即可以缓解一下学生学习的压力，也引导学生进入下一个知识的学习，学生也容易区分这些知识点，不会导致学习混乱.

（3）当教师把所有的概念和公式讲完后，在进行一道综合题分析前，又说：“同学们，你们已经奋斗了很长时间，胜利就在前方，大家坚持完成最后一道问题，加油！”说话同时还加了一个加油的动作，这又一次推动了教学环节，同时也让学生得到了片刻的缓冲，更像是马拉松比赛的助威.相信在这样的仪式引导下，学生一定会用饱满的精神面貌和集中的注意力认真完成每一节课的教学.

教师打造实实在在的课堂是需要的，打造充满仪式感的实实在在的课堂更是大势所趋.学校不仅要重视常规仪式，更要重视课堂教学的仪式感，调动所有学生学习的主动性、自觉性和生动性，使他们在庄重、严肃和紧张的活动中获得了学习的成功感.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]