支架式教学理论在高中英语阅读教学中的应用

周科锋

高中生在英语阅读中，应当对英语信息有敏锐的获取、处理与传达能力。而支架教学理论在为学生阅读学习提供支持的同时，也能够提升学生的学习技能，真正实现学以致用的教学目标。

一、阅读支架引导

在英语阅读教学中，教师实施支架教学的方式不可一概而论，都是根据不同的授课内容以及学生的学习需求提供合适的支架支持，以便课堂效果达到最优。在正常的课堂阅读教学中，教师为学生提供阅读支架引导，都是通过为学生创设合情合理的阅读学习情境，然后有针对性地提出问题，从而搭建科学合理的支架，引导学生进行合作探究阅读来实现的。

以The Olympic Games的阅读教学为例，教师在阅读教学前，为学生创设阅读情境，再通过提出问题的方式导入阅读内容，这便是有价值的阅读支架引导。因为是与The Olympic Games相关，教师就会选择与奥运相关的活动来为学生创设情境，从而激发其阅读欲望。首先，教师会播放北京奥运会的开幕式与闭幕式视频，让学生回忆北京奥运会的盛况，在感受奥林匹克精神的同时也体会中华文化博大精深的魅力，从情绪上调动学生的热情，为学生营造愉悦轻松的阅读氛围，激发学生探究The Olympic Games的兴趣。然后教师会向学生展示印有2008北京奥运会会徽的挂图，引入话题，就北京奥运会的一些相关知识进行抢答。（1）Which Olympic Games will be held in Beijing in 2008？（2）What’s the motto of the Beijing 2008Olympic Games Bid？（3）What’s the slogan of theBeijing 2008 Olympic Games？（4）Do you know themascots of the Beijing 2008 Olympic Games？（展不—套福娃玩具）（5）What does the stadium for the Bei，jing 2008 Olympic Games look like？这是2008年北京奥运会的相关内容，下面教师会向学生展示印有奥运会会旗的挂图，就五环旗的含义向学生提问。（1）What do the five rings stand for？（2）Why are theyjoined together？最具有直接吸引力的还属于学生感兴趣的运动项目和运动健儿。教师在介绍完北京奥运会及奥林匹克相关知识后，会通过头脑风暴的活动让学生讨论自己喜欢的运动项目和运动员，从中激活学生已有的英语知识，进而实现支架的搭建。教师创设与奥运会相关的情境，其目的是让学生顺利进入阅读的目标话题，并且学生沿着阅读情境支架可以降低阅读难度，也能够较好把控阅读的节奏，从而为之后的阅读活动做铺垫。

二、自主探究指导

阅读的过程其实也是学习探究的过程，此时教师实施支架教学应当侧重于对学生阅读探究的指导。当然这是循序渐进的过程。教师要指导学生由易到难开展阅读活动，将阅读难点进行分割，引导学生自主探究阅读内容，从而达到英语阅读系统化的教学目标。

在The Olympic Games的教学中，教师为了能够根据支架教学理论给学生提供有针对性的阅读探究指导，会在学生阅读前给出几个简单的问题，然后让学生带着问题浏览课文，这对学生来说是比较容易的。通过这样的教学方式可让学生在初步了解课文内容的基础上训练其阅读能力。（1）When and wheredid the ancient Olympic Games start？A，776BC，inGreece;B，776AD，in Greece，（2）What events were therein the ancient Olympic Games？A，Running，jumping，shooting，throwing，wrestling;B，Table tennis，jump-ing，volleyball，swimming，（3）When did the ancientOlympic Games stop？A，393 AD;B，398 AD～（4）When and where did the modem Olympics start？A，In 1896，in Athens;B，In 1896，in America，然后教师会让学生仔细阅读课文段落，获取有关古今奥运会的信息点，填写下面的表格，最后根据表格概括本文的主要内容。

学生的自主探究阅读是层层递进的，教师要以呈阶梯状难度的学习任务来驱动学生开展阅读活动，引导学生在阅读中独立思考。当然这并不意味着教师从课堂中完全撤离，在学生需要的时候教师依旧需要及时进行“支架提示”，从而让学生能够高效地完成阅读任务。

三、学以致用目标

支架教学理论的最终目标是学生在支架被撤出后仍然能够高效完成学习任务。学生在支架教学的最后环节要能够进行个人或小组的自主性学习，并且教师以学生自评、互评，教师点评等多重评价方式对学生课堂中的表现作出客观的综合性评价。这样才能从真正意义上实现学以致用的教学目标，让学生终身受益。

在The Olympic Games课程教学的最后，教师应注重学生能力的展示，以及所学知识的运用。所以教师在指導学生对阅读内容进行自主探究之后，可引导其展开小组辩论，正方是主张“The positive signifi，cance ofthe Olympic Games”，反方是主张“The nega-tive effects ofthe Olympic Games"。辩论的前、中、后都需要学生之间相互合作，才能快速地搜集到有效的信息，这种方式可以让学生及时地对阅读内容进行合理补充，这是对学生语言表达能力、英语思维能力等最直观有效的检验。除此之外，教师还会设置“Interview and acting out“的环节，给出学生几分钟的时间，同桌与同桌之间模仿课本，围绕奥运会这一话题设计采访对话，然后请两对学生到讲台表演。这一活动任务具有很大的开放性，既调动了学生的积极性和自主性，又有利于引导学生进行发散性思维训练，培养学生分析问题的能力。

学生能够学以致用是关键，但是最能够看出教学成果与学生学习成效的则要利用多方面的学习评价。本课程的实践评价主要分为三个方面，其一是鼓励学生进行开放式的评论。在辩论环节、实践表演环节，学生可选择自己感兴趣或是能够说出见解的环节进行评论;其二是学生之前的互评。在辩论环节，正反两方相互评价，在表演环节，表演小组之间内部评价，在选出优秀小组的同时也选出小组中的优秀学生代表;其三是教师评价，教师对每位学生、每个小组的课堂表现进行专业性的评价，及时给出合理化的改进建议。这样的评价过程是由浅人深的，学生能够充分参与，而且在支架教学理论指导下的多重评价能让学生更容易感受到阅读学习带来的成就感。

从当前的教学情况来看，支架式教学是很有成效的一种教学模式，真正做到了课堂以学生为主，以教师为辅。从搭建支架，通过情境导入和提出问题的形式将学生带人英语课堂;再利用支架，指导学生进行自主探究阅读，进一步提高学生的阅读能力;最后撤销支架，让学生做到学以致用。支架教学从根本上培养了学生有效阅读的良好习惯，对提升高中英语阅读教学的有效性也大有裨益。

（作者单位：江苏省怀仁中学）