开展高中古诗词教学的几种策略

赵大为

随着教育改革的推进，高中语文教材中的古诗词也受到了教师的关注与重视。学生通过学习这些古诗词可以提升自己的学习水平，为传承中华文化作贡献。当下，教师要结合实际的教学情况，采用各种有效的方法开展古诗词教学，使得学生在理解古诗词的内涵的同时养成良好的学习习惯。下面，笔者就介绍三种方法。

一、创设相应的情境，降低学生的学习难度

现代信息技术是高中语文课堂的重要组成部分，教师在古诗词教学中可以通过信息技术为学生创设相应的情境，将原本抽象的古诗词以更加生动的方式呈现出来，降低学生的学习难度，提升他们的学习效率。教师要深挖古诗词的内涵，在网络上寻找对应的素材，把理论知识隐藏在各个教学环节中，以此激发学生的探究欲望，进一步提高古诗词教学的效率。

例如，在讲解《蜀道难》时，教师可以通过创设情境的方式帮助学生快速理解作品的内容。教师可以带领学生一起通读《蜀道难》。这首词的字里行间都展现了蜀道的险峻，但是由于文字性的描述比较抽象，学生不能在脑海中形成与之相对应的画面，就更别说理解《蜀道难》的内涵了。对此，教师可以在网络上搜集关于“蜀道难”的图片，将其用多媒体设备展示出来：

进入了相应的情境，学生的目光被图片中的景色深深吸引了。他们纷纷感叹古蜀道的“奇”与“险”。然后，教师要求学生把《蜀道难》中的词句和图片结合起来，深入探究作品的内涵。随着学习的深入，他们也有了不同的理解。有的学生认为，李白描述“蜀道”的险峻是为了赞叹大自然的鬼斧神工;有的学生认为，李白在字里行间隐藏着自己抑郁不得志的情感……教师没有限制学生思考，而是鼓励他们大胆地说出自己的想法，促使其更加积极地投入到学习活动中。

二、进行情感交流，提高学生的鉴赏水平

在高中古诗词教学中，我们的教学重点始终在引发学生的情感共鸣上。教师只有让学生感知到了诗人的情感，进入了诗人的情感世界，才能提升他们的审美鉴赏能力。对此，教师可以介绍一下作品的创作背景，让学生与诗人进行情感交流，以此提升他们的鉴赏水平。

例如，在讲解《离骚》之前，教师可以展示作品的创作背景：

关于《离骚》的创作年代，司马迁在《史记·太史公自序》里说：“屈原放逐，著《离骚》。”据此，该作品当作于屈原被放逐之后。关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇，因此也有人称它为“诗人的自叙传”。

了解了这些信息，再结合屈原的生平经历，学生就能慢慢进入屈原的内心世界，体会他写《离骚》时的心境，在精神层面和屈原进行交流，体会他为民谏言却被贬的郁结心情，感受其为追求美政而万死不悔的高尚品德。

三、开展课外拓展活动，增加学生的知识储备

我们的教学节奏是非常紧凑的，不可能给学生大量的时间进行古诗词鉴赏。对此，教师可以组织学生开展课外拓展活动，通过合理手段增加学生的知识储备，提升他们的文化水平。

例如，在讲解了《念奴娇·赤壁怀古》后，教师可以为学生布置两个课外拓展任务：一是搜集苏轼的其他古词，歸纳“苏词”的创作风格和特点;二是搜集与“赤壁”有关的诗词作品，思考不同作者笔下的赤壁有何差异。

如此一来，教师就能让学生在课外进一步学习古诗词，增加他们的知识储备，提升他们的思考能力和探究能力。

总而言之，在高中语文古诗词教学中，教师要采用合适的方法，帮助学生养成自主学习、自主探究的好习惯，提高他们的综合能力。

（作者单位：甘肃省定西市漳县武阳中学）