《金岳霖先生》教学策略分享

葛洁钰

《金岳霖先生》是公认的“浅文”难教的典型，“浅”在文字平白如话、事件简单清晰、人物形象鲜明。在以往的教学中，笔者往往会带领学生抓住文眼“有趣”来概括相关事件，分析金岳霖先生这一人物形象。但是这样做，学生只能学到概括事件的简单技法，对金岳霖先生也只有一个粗浅的印象，无法获得更丰富的阅读体验。我们都知道，汪曾祺先生是怀着敬意来写这篇文章的，为什么学生往往感受不到这种敬意？反思之后，笔者发现最大的问题在于教师采用了不恰当的方法。于是，笔者进行了如下尝试。

一、引导学生质疑，激发他们的兴趣

教学的关键是要让学生透过表象看本质，看到金先生的深层特质。但如果一开始就直接提问让学生去挖掘，未免显得太过生硬。在教学时，笔者注意把握学生的心理，引导他们自己生出疑问，在他们悬而未决时再引导他们探究。

首先从文题入手，文题为“金岳霖先生”，笔者请学生讲出“先生”包含的信息。学生发现这一文题既点明了金岳霖是一位老师，又显示出了作者对他的崇敬之情。

笔者有意停顿片刻，这时就有学生提问：文中着重在写金先生的“有趣”，那么这种崇敬之情到底体现在哪里呢？由于这是学生自己提出的文题，他们在探究时也就更加投入了。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生进入了“愤、悱”的状态，才能更好地学习和思考。教师要抓住契机，摒弃“教师问，学生答”的旧模式，把提問的主动权交还给学生，让他们在自主质疑的过程中进行探究。

二、唤醒学生的经验，引导他们感受真情

通过进一步的探究，学生发现金先生学术操守、教学理念、治学态度、赤子之心等都是值得人们学习的。学生认真地记录着，但他们的内心似乎并没有被真正地触动。

有人说：“真正的教育是感动的教育。”真正的语文课堂是触动生命的课堂。一旦读者跟作者有相似的生活经历、情感体验、个性气质、思想观念，就很容易与作者产生情感上的共鸣。

笔者认为，要想让学生体会作者对金先生的情感，必须先让他们看到金先生的特别之处。在分析金先生始终如一的赤子之心时，笔者引导学生思考：如果有一只跳蚤咬了你，你会有何反应？你愿意和鸡在一张桌上吃饭吗？和小孩子赛水果，你会不会在乎输赢？在这些事上，你和金先生有何区别？学生普遍认为这些游戏太幼稚了，都是小孩子才玩的游戏。

笔者再带领他们追溯儿时对动物的情感，并结合自己儿时的故事，让他们明白：儿童往往会把动物当成朋友。大部分学生都感到自己身上的童真已经消失了，由此，对年至八十仍像孩子一样纯真的金岳霖先生敬佩不已！

阅读一篇文章，解读一个人，就是一次美好的邂逅。我们会看见灵魂深处的自己。所以周国平说：“一切有效的阅读不只是接受，更是自我发现，是阅读者既有的内在经历的被唤醒和继续生长。”

三、指导学生朗读。丰富他们的体验

朗读是人情的最好方式。喜怒哀乐、抑扬顿挫，都可以通过朗读来展现。引导学生用不同方式朗读，就能丰富他们的阅读体验。我们要让读成为发现感动的途径，让读成为承载感情的载体，让读成为促进师生交流的平台。

在分析金先生这一人物形象时，每分析一处，笔者都会选取典型的语段，请学生朗读体会。如：

有一个同学，大概是陈蕴珍，即萧珊，曾问过金先生：“您为什么要搞逻辑？”逻辑课的前一半讲三段论，大前提、小前提、结论、周延、不周延、归纳、演绎……还比较有意思。后半部全是符号，简直像高等数学。她的意思是：这种学问多么枯燥！金先生的回答是：“我觉得它很好玩。”

学生从“我觉得它很好玩”中读出了金先生的治学态度。

他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。

学生从“我这里有个小动物”中读出金先生孩子般的天真和得意。

正如这一单元的标题“慢慢走，欣赏啊”。初读《金岳霖先生》，学生忍俊不禁，觉得金先生真有趣;再次阅读文本，学生肃然起敬，认为金先生真是一个值得钦佩的人;最后自主朗读，学生静静思索，带着怀念、崇敬与深思，有感情地朗读了文章的最后一句：“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。从他们闪亮的眼睛、微蹙的眉头中，笔者知道，学生心中有感动，更有思索。

朱光潜说，文学是人格的流露，作者须以学问和经验所逐渐铸就的丰富的精神生活为基础，让所见所闻所感所触很本色地流露出来。笔者认为，读者也需投入自己的学问、经验、生活，才能够与作者心灵相通，进而获得更为丰富的情感体验。

（作者单位：江苏省通州高级中学）