纳税实务教师专业成长的校本研训策略探讨

沈宇钦 潘胜男

摘要：随着《纳税实务》课程改革的不断深化，不仅要求教师要有较高的专业知识水平，还要具备良好的信息化教学等能力。开展校本研训工作是促进教师专业发展的主渠道，然而研训工作在院校的开展往往流于表面，无法发挥其实质性效用。本文基于安审学院纳税实务研训现状，探讨有利于纳税实务教师专业成长的针对性强、较为可行的研训策略，对提高教师个人素质，推进教师专业发展有重要意义。

关键词：纳税实务;专业成长;校本研训;策略

开展校本研训工作本是提高教师专业发展水平和教育教学质量的重要途径，然而校本研训工作在院校的开展往往流于表面，无法发挥其实质性效用。纳税实务是会计类专业的专业核心课程，更是一门理实一体化课程，随着《纳税实务》课程改革的不断深化，对教师的专业发展也提出更多更高的要求，不仅包括较高的专业知识水平，还要具备良好的信息化教学能力。而现实中教师的发展脚步却显得滞后，究其原因，是缺少进一步发展的内驱动力和有效方法。基于此，本文拟以安审学院为例（以下简称“学院”）对纳税实务校本研训策略进行探索，旨在帮助专职教师更好地进行专业发展，提高教育教学质量。

一、学院纳税实务研训现状

（一）专业教师内生动力不足

《纳税实务》是会计专业的核心课程。学院会计、财务管理、资产评估、税务等专业均设此课，但校内专任教师人数较少，根本无法满足逐年增长的师资需求。发生该情况的原因是：

1.税法知识内化缓慢

知识内化是指将教材中的外部知识转化为头脑中的内部认识。税法知识的频繁变动，导致知识内化缓慢，以每年《注册会计师》考試为例，2016年以来《税法》就是变动最频繁的科目。首先，税法内容的不断改变会带来相应会计处理的变化。其次，税法年年大变，导致教材跟新滞后，教学无案例可寻，像增值税这样的大税种需经历很长时间才能有较多案例，给教师的教和学生的学都带来一定困难。

2.教师转化率低

作为理实一体化课程，《纳税实务》有着理论教授和实务操作的双重要求，而且内容变化快、知识枯燥，学生学习积极性不高。这些使得不少教师对这门课望而却步，不愿主动承担教学任务。教师转化率低，团队固化，专业教师队伍建设内生动力不足。

（二）信息技术利用不充分

1.缺乏线上教学研训

学院《纳税实务》课程基本沿用传统线下面对面授课模式，因此缺乏对线上教学相关研训。当疫情期间，教师们被迫短时间内改用线上授课方式时，才发现线上平台的确定及使用、线上教学课程安排、教学内容选择、手段方法运用、作业布置及辅导等一系列问题都是全新课题，亟待相关培训和指导。

2.缺乏实践教学研训

学院2017年创建税务实训室，搭载的是税友软件公司的税务实训平台。然而自实训室创建以来，使用率极低，对学生的税务实训形同虚设。造成这种情况的原因：一是课时有限，讲授完大量理论知识后，留给纳税实训的课时极少，根本无法系统完整地实施实训。二是缺乏教师税务实训平台培训。首先，购买平台时软件公司的培训是一次性的，而且培训师只能培训操作方法，不理解背后的税务原理，教师很难熟悉起来。其次，学院对新带课的教师也缺乏培训。因此，即使学院购买了税务仿真模拟系统，也无法达到实践教学的目的。

（三）保障机制不够完善

在学院现有的研训条件下，持续开展校本研训的保障机制不够完善。第一，管理上分工模糊，缺乏责任明晰的管理机制，虽然学院会计系2017年立项成立了税务名师工作室，同时会计系设有会计和财务管理两个教研室，所辖专业均开设《纳税实务》课程，然而研训的组织牵头、考核评价、监督管理等工作的责任落实却不到位，组织管理混乱。其次，制度上缺乏研训的工作落实标准及考核奖惩制度，造成研训工作的开展无制可依无章可循。第三，缺乏联动机制，即教研室、工作室、技术中心等各业务主体之间协调性差，无法联动。

三、学院纳税实务研训完善对策

（一）突出教师主体地位，夯实研训根本

校本研训是以教师为主体，将教学与研究相结合，旨在提升教师教学水平，促进教师专业成长的运作模式。这里教师应从三个层次发挥主体作用，即教师个体、教师群体和专业团体。如图所示，专业团体的决策引领是动力导向，教师群体的合作互助是实施手段，教师个体的专业发展是最终目的，而教师个体的专业提升又会继续反哺专业团体，在此三种力量的循环作用下，共同推动校本研训不断运行。

当前，学院虽成立税务名师工作室，却并未充分发挥其作为专业团体的作用。要解决这一问题，首先，工作室应以教学经验丰富的课程负责人为主，同时吸纳企业财务、税收工作经验丰富的高级会计师、税务师等实务型专家，以增强团队实力。其次，工作室应为《纳税实务》课程制定具体研训方案，包括研训主题、时间和方式等内容，并按照方案组织开展研训工作，为教师群体参与集体研讨创造条件。最后，工作室应以加速税法知识内化和提高教师转化率为目标，加强培养专业水平高、教学能力强的专业教师，使更多的教师对《纳税实务》从不敢教、教不了转变成愿意教、教得好。

（二）充分利用信息技术，扩展研训范围

1.搭建线上教学研训模式

针对教师使用信息技术教学能力薄弱，线上教学不规范等问题，应搭建线上教学研训模式。线上教学研训模式可遵循“问题—方案—行动—反思”四个基本环节进行搭建。

问题，即确定研究主题。主题是校本研训活动的灵魂，主题的确定需要有较强的问题意识，要能体现参训教师的真正需求。根据线上教学实施现状，可初步确定研训主题应以线上教学平台与操作、线上教学计划与设计、线上教学实施与调整、线上教学评价与反思四个方面为主要方向。

方案，即问题的解决策略，也是通过研训活动的实施才能得到具体结果。与问题有着一一对应关系的同时，还应包括对突发事件的应对策略。

行动，即方案的实施，课堂是教学实践的主要阵地，教师可将在研训中的教学理念、教学设计、教学活动等方面所得放到个人的教学实践中，加以运用和落实。

反思，是教师实现个人成长的驱动力，也是制定新的行动方案的依据。反思应贯穿校本研训的全过程，教学实施前，对既有实践进行预测性反思;教学实施中，对教学过程和状态进行情境性反思;教学实施后，对教学效果进行实效性反思。

（三）建立有效的运行保障机制，确保研训实效

建立“院长—分管教学院长—教务处—系主任—教研室主任—工作室负责人”分级责任管理机制，明确各层级参与研训工作管理的责任职责。将研训工作的运行规范化制度化，使考核与激励并行，促进学院校本研训质量的优质化。发挥教研室、名师工作室、技术中心间的联动效应，从人力、实践、资源等方面为研训提供保障，确保校本研训工作有序开展。

参考文献：

[1]郑其恭、宋家才：《校本研究：价值与模型》，《教育导刊》2004年08期，第4-7页。

[2]陈树娇、李园园：《P-D-P-S模式：疫情背景下校本在线研训模式的构建及实践探究》，教育科学论坛》2020年06期，第17-21页。

[3]贾云赟：《基于知识教授与实务操作的税务教学改革探讨》，《财会通讯》2018年10期，第38-42页。

作者简介：

沈宇钦（1989.10—）女，汉族，安徽怀远人，安徽审计职业学院会计系教师，职称：助教，研究方向：会计审计;

潘胜男（1987.04—）女，汉族，安徽泾县人，安徽审计职业学院会计系教师，职称：讲师，研究方向：会计审计。

作者单位：安徽审计职业学院