以学生自主创新实验促进中学物理深度学习的实践反思

张峰

摘 要：众所周知，物理是一门实验性极强的自然学科.培养中学生对物理理论知识的学习和掌握以及将学习过的知识应用到实践生活中是物理教学的终极目的.再者，物理的概念和规律二者之间有着紧密的联系，有的需要通过验证和推理，有的则需要总结和归纳才能得出.而学生通过自主创新实验能促进学生对物理知识的理解和掌握，同时学生思维能力、创新能力以及动手能力的形成都具有积极的促进意义.

关键词：自主创新实验;初中物理;实践与反思

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0061-02

在教育部2003年颁发的《物理新课程》中明确提出：“积极引导将学习过的理论知识广泛的应用到实践中.”鼓励学生科学的学习物理知识，通过自主创新实验促进学生物理知识的深度学习，激发和满足中学生的好奇心和求职欲.诚然，目前很多学生对物理知识的学习产生了厌烦的情绪，究其原因，莫过于物理理论性知识繁杂，给学生学习带来了困惑.而学生如何通过自主创新实验来激发学生的学习兴趣以及提升教学质量是目前广大物理教学工作者亟待解决的问题之一.

一、以学生自主创新实验恢复遗忘的旧知识

以学生自主创新实验恢复遗忘的知识，促进中学生深度学习物理知识.比如在学习《物质比热容》这节内容时，我是这样引导学生进行学习的：首先我为学生们创设了这样的情境内容：午间，佳佳和小明去海边的沙滩上玩耍，此时他们光着小脚丫走在沙滩上，发现沙子很是烫脚，而当他们走进海水中又觉得海水很凉.晚间的时候，他们二人又去海边玩耍，此时却发现沙子变凉了，而海水却暖和了许多.鉴于此，我向学生们提出问题：为什么午间和晚间的时候沙子和海水的温度是截然不同的呢？虽然学生们都感同身受，但是没有几个同学能道出原因，此时课堂气氛也陷入了低谷.其实这样问题的出现还是由于学生学习了新的知识，而旧的知识就马上忘记而造成的.面对这样的问题我鼓励学生以自主创新实验的方式来恢复遗忘的旧知识.我找出一个200瓦的灯泡当做太阳，同时在这个灯泡下面放上两个蒸发器皿，又在这两个器皿中装入同样的沙子和水，并结合多媒体教学为学生播放海边的场景，让学生们静观其变水和沙子的温度.

实践反思：在日常的教学中教师要善于利用这样因势利导的教学模式，向学生提出问题促进中学生对物理知识的深度学习.

二、以学生自主创新实验确定新的参考体系

以学生自主创新实验，引导学生换位思考，确定新的参考体系.比如在学习《功》可以通过以下实验展开教学内容：某一工地拉来一批砖要卸货（书本比喻为砖），要求三组学生们分别扮演卸砖的工人，第一组手里拿着砖站立在原地;第二组同学将砖从教室的后面搬到讲台的地方;第三组同学将砖从地面上搬到桌子上来;待学生们都完成之后，我做出如下引导：表面上看这三组同学正在“做工”，那他们真正的“做功”了吗？我又说道：“其实只有一组同学做功了，你们知道是哪一组吗？”此次自主创新实验的目的就是将学生心中的做功与做工进行区分，并通过比较进而发现三组实验的不同之处.具体的说就是不能仅仅从用力和距离两个方面考虑问题，应该确定新的参考体系，学会换位思考，鼓励学生要善于从力的方向和移动的角度上分析问题，发现共同之处，进而解决问题.

实践思考：在这样的环节中，以学生自主创新实验促使学生将学习的新知识与旧知识进行碰撞，不仅有利于学生梳理和回顾旧的知识，同时也能不断的提升和改进学生们的思维能力，学会换位思考，确定新的参考体系，促进中学生深度的学习物理知识.

三、以学生自主创新实验实现新旧知识的有效衔接

以学生自主创新实验，实现新旧知识的有效衔接，促进中学生对物理知识的深度学习.比如在学习《力臂》这节内容的时候，我发现学生始终对力臂的支点到力的作用线之间的垂直距离及长度这个知识点有些模糊.而造成学生们这方面的困惑主要是因为在传统的教学中，教师往往直接将力臂的概念传授给学生，这样有教师教学、学生听讲的教学模式虽然课堂教学效果是显著的，但是学生只是片面的了解了力臂的相关知识，进而造成学生“学得快、忘得快”的现象十分普遍.为了将这一问题得以妥善的解决，我引导学生通过以下两个自主创新实验展开深度的学习：分别为：用弹簧测力计测量杠杆的平衡.通过第一个实验得出杠杆与力的等式即：F1和F2以及支點到力之间的距离相关的结论.第二个实验得出了F1*L1=F2*L2这样的结论.同时在杠杆的一端悬挂相应数量的码勾，用弹簧的力拉住杠杆，保持二者之间的平衡，刚开始的时候，弹簧的力是竖直向下的，此时杠杆的平衡条件依然保持着力与支点以及力与作用点距离的相等，随后随着学生们将杠杆的方向进行逐步改变之后，弹簧的力开始从竖直向着倾斜的方向移动，此时学生们也发现了力的大小也在随之发生着改变，于是学生们对刚开始得出的信息向我提出了质疑.鉴于此，再通过画图的方式引导学生力臂并不是支点到力作用点之间的距离，而是支点到力作用线之间的距离，学生们也在这样潜移默化的环境中进行了物理知识的深度学习.

实践思考：在这样的环节中，以学生自主创新实验引导学生了解和掌握相关的知识，帮助学生对在原有的信息的基础之上进行再加工，实现新旧知识的有衔接，促进中学生深度学习物理知识.

综上所述，我们发现，学生们通过自主创新实验不仅帮助学生会学习更会让学生善于学习，学生们在创新的实验的道路上也在不断的开发和提高着智力与自身的素质，即强化了学生锻炼的机会又帮助学生适应了适应社会发展的能力.与此同时，创新教育给未来和现代化社会对人才的需要提供了一个行之有效的办法，所以，为了学生的全面发展以及创新能力的派样，教师要勇于创新和探索，只有这样才能不断的摸索出一条具有创新思想的教学模式.

参考文献：

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[2]蒋东营.高中物理教学中徐静学生深度学习的实践与思考[J].课程教育研究，2014（07）：90-91.

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[责任编辑：李 璟]