浅谈开展诵读教学的策略

张军德

学习语文离不开诵读。在教学的过程中，教师必须重视诵读这一环节，引导学生诵读作品并体会其中的情感。但是，受应试教学观念的影响，部分教师在教学的过程中不重视引导学生诵读，无法有效培养他们的语文素养。对此，笔者建议语文教师充分利用现代信息技术开展诵读教学，尊重学生的主体地位，引导他们开展合作诵读的活动，培养他们的多种能力。下面，笔者就详细谈谈。

一、尊重学生的主体地位，让他们自选读物

在传统的诵读教学中，一些语文教师往往会直接选定读物，让学生利用早自习的时间诵读。选定的读物往往是教材中经典的古诗文和名著中的片段。但是，学生们往往对这些素材缺乏兴趣，很难投入到诵读活动中去。针对这一问题，笔者建议教师尊重学生的主体地位，给他们更多的学习空间，让他们自己选择诵读材料，鼓励他们参考教材中的作品选择自己感兴趣的读物。

例如，在讲解了徐志摩的《再别康桥》之后，教师可以开展诵读教学，帮助学生更好地学习现代诗。教师不能规定学生必须读什么，而应该换一种方式，给出一个诵读的主题，如“我读新月派的诗歌”，让学生依据这个主题自由选择自己想要诵读的作品。这样既尊重了他们的主体地位，给了他们足够的学习空间，又能将课外读物与教学内容联系起来。“新月派”是现代新诗史上一个重要的诗歌流派。新月派的诗人不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡创作新格律诗，主张“理陛节制情感”的美学原则与诗的形式的格律化。为此，新月派诗人在诗歌艺术上作了很多有益的尝试。在教学中，教师不难发现：学生选择的诗歌都是自己最感兴趣的，在诵读的过程中，他们真正地投入了情感，会主动探索诗歌的创作背景、诗人的人生经历。有的学生选择了徐志摩的诗歌《翡冷翠的一夜》。这首诗不像徐志摩的许多抒情短诗那样有极高的艺术凝聚力和艺术表现力;它的笔调是细腻的，展现了抒情主人公复杂变幻的思绪。在诵读的过程中，学生感受到了依恋、哀怨、自怜、感激、温柔、幸福、痛苦、无奈、挚爱、执著等种种情绪。

二、利用现代信息技术，搭建誦读平台

一些学生觉得诵读是枯燥乏味的，毫无乐趣可言。教师想要改变他们的看法，就必须充分利用现代信息技术，利用图片、视频、音频等多媒体资源搭建诵读平台，激发他们的诵读兴趣，让他们更加积极地参与诵读活动。

例如，在引导学生诵读《荷塘月色》时，教师可以借助现代信息技术搭建诵读平台。第一步，播放央视主播康辉朗诵的《荷塘月色》，让学生标注出陌生字词的读音、句子中的轻重音和停顿，为后续的诵读作准备。第二步，通过多媒体设备展示以下图片：

教师可以让学生欣赏图片并诵读课文，找出与四幅图片相对应的文字，让他们更加直观地感受作品的美。在诵读的过程中，学生发现：与第一幅图对应的是“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，与第二幅图对应的是“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，与第三幅图对应的是“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”，与第四幅图对应的是“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住……树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出”。第三步，鼓励学生走上讲台，面向全体师生诵读课文。

总之，在高中语文教学中，教师要重视诵读环节，从学生感兴趣的点出发，适时调整教学的策略，让每一名学生都能积极主动地参与诵读活动，让他们在诵读的过程中感受作品的美，有效提升综合能力。

（作者单位：安徽省广德中学）