如何在文言文教学中引导学生进行合作学习

张敏辉

文言文是中华传统文化的一部分。学习文言文，学生可以更好地了解、继承和发展我们的民族文化。在高中文言文教学中，教师要适时地引导学生在小组内进行合作学习，提高学习能力。下面，笔者就以《游褒禅山记》为例，探讨如何在文言文教学中引导学生进行合作学习。

一、了解教材。制定教学目标

科学、合理的教学目标就犹如灯塔一样，能将文言文教学导入正确的轨道，提高教学的效率。教师要在了解教材和学情的基础上，制定科学、合理的教学目标，为后续的教学活动作准备。

例如，《游褒禅山记》是一篇别具一格的游记。这篇游记记录了作者和同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，还需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须有“深思慎取”的态度。为此，笔者制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

（1）引导学生了解作者王安石的生平。

（2）让学生了解文言虚词“以”“其”的意义与用法。

2.过程与方法目标

让学生掌握即事明理、叙议结合的写作方法。

3.情感态度与价值观目标

让学生学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的人生态度。

二、合理分组，引导学生进行合作学习

在为学生分组的过程中，教师需遵循组间同质、组内异质的原则，根据学生在学习能力、学习情况等方面的差异，合理分组。在每个小组中，每名学生都扮演着不同的角色，如记录者、监督者、组织者、发言者等。在合作学习的过程中，他们需充分发挥自己的特长，相互帮助、相互讨论、相互促进。当然，教师也可以让他们自由分组，自主选择自己的学习伙伴，这样有利于调动他们的学习积极性。在此过程中，我们可以先不干预，为学生营造一种和谐、平等、自由的学习氛围，让他们自由组队。在小组合作学习中，分工也是至关重要的。分工不合理，就会导致“有些事情没人做，有些人没事情可做”的局面。对此，教师可以为每个小组选一个小组长，让小组长负责分配任务。当学生遇到困难时，我们可以适时进行指导。

例如，在讲解《游褒禅山记》时，笔者布置了以下任务让学生合作完成：

1.搜集资料，了解作者的生平经历和作品的创作背景。

2.结合注释，理解课文内容。

3.思考作者通过这篇游记阐述了什么观点。

在合作学习的过程中，学生每5个人为一组，其中一名学生负责搜集资料，为大家介绍作者的生平经历和作品的创作背景，另外两名学生结合注释了解文章中陌生字词的意思，还有两名学生探究老师留的思考题，给出相应的答案，其他学生适时补充。通过合作学习，他们了解到：王安石是北宋的政治家、思想家、文学家、改革家，晚号半山。神宗时，王安石曾推行变法，被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。变法失败后，他退居江宁，封舒国公，旋改封荆，也称荆公，卒谥文。其散文雄健峭拔，被推为“唐宋八大家”之一。《游褒禅山记》是王安石34岁时（1054年）从舒州通判任上辞职，在回家的路上游览了褒禅山，三个月后以追忆的形式写下的。四年后（1058年），他给宋仁宗上万言书，主张实施改革。12年后（1070年）罢相。他不顾保守派的反对，积极推行新法，提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这与本文的观点也有相似的地方。在文章中，王安石揭示了成功的条件就是志、力、物，强调了力与物这两个客观条件的作用，又强调了志这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可无悔。作者在这里论述的既是游山所得，又是治学处事之理。在合作学习的过程中，学生们畅所欲言，有的甚至还联想到了毕淑敏的一句话，即“我们可以不伟大，但我们庄严;我们可以不永恒，但我们真诚;我們可以不完美，但我们努力”。

综上所述，在高中文言文教学中，教师要适时地引导学生进行合作学习，将他们视为学习的主人。要充分发挥他们的主观能动性，引导他们自主思考与探究，关注每个学生的学习情况，适时点拨与指导，打造高效的语文课堂。

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）