基于网络教学资源的英语学习模式探究

王婷婷

摘要：随着互联网时代的发展，科技手段在大学英语教学领域引导的教学改革，使数字化、信息化、移动化教学和个性化学习成为一种必然趋势。对于指导学习者运用网络资源进行课后学习或复习的相关研究仍然很少。为此，有必要探索一条既符合现代网络学习特点，又能大幅度提高学习效果的途径。

关键词：网络环境;交互;英语学习模式;自主学习

一、网络环境下英语学习的理论基础

利用网络资源积极改变学习者的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改变以往盛行的事倍功半的“题海战术”的学习巩固方式，加强教师的指导作用，引导学生采用体验式与探究式学习方式。

（一）认知结构主义理论。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者和参与者。这种学习有利于学习者形成对概念的多角度理解。学生对知识的建构是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流，会影响学生对知识的建构。

（二）参与理论。参与理论认为：学习者的学习是通过交互方式完成的有一定任务的有意义的学习活动。它强调有意义的学习，这和建构主义不谋而合。同时，参与理论强调协作式的学习方式，认为学生积极的学习动机，基于有意义的学习环境和活动探究。

（三）人本主义理论。人本主义的核心是从心理学的角度对学习过程中的完整的人予以充分尊重与重视：重视学习者内在自我的发展，倡导着重于过程的学习，强调学习自主性的培养。人本主义教学法认为：关注过程就是要从学习者的角度考虑课程或大纲内容是如何被传授和学习的，考虑怎样把学习内容和学习者的生活直接联系起来，教师的任务不是决定学生应该学什么，而是去发现并创造一种有利于学生能自主学习并成长的氛围。

二、网络环境下英语学习的主要特点

互联网不仅具有巨大的语言和文化学习资源库，而且是最大的跨文化交互学习网络。交互是学习过程中的关键因素。

（一）实践性。教师鼓励学生在学习过程中发现并提出问题，引导学生运用已掌握的知识和经验设计解决问题的方案，培养学生解决问题的实践能力。在网络环境下的学习形式是，教师指导学生利用多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并通过探究自己得出结论。

（二）主动性。学生身处信息技术和共享资源环境中，学习方式由被动学习转向主动学习。因为网络的交互性特点容易激发学生的兴趣，从“教师为中心、书本为中心”中解放出来，减轻了学习负担。学生在这种学习状态的变化中，逐步形成自主学习的意识和习惯。

（三）开放性。由于网络广泛的覆盖和实时的交互能力，学习者的活动完全不受时间、地域等的限制就可根据自己的需要，利用极其丰富的学习资源进行筛选、探索和整合，从而形成自己对知识意义的建构，而且能够鼓励更持久的英语学习。

（四）虚拟性。网络学习环境最重要的特征是“虚拟”活动。虚拟现实技术提供的虚拟学习环境，可以让学习者通过系统自由获取图文声并茂的视频窗口和丰富多彩的相关资料。学习者可以通过BBS和聊天室等参与多种形式的学习活动，例如：学习讨论、主题辩论、在线答疑等。

三、网络英语学习模式的基本思路和实验过程

（一）基本思路

为了引导学生高质量地自主学习，较好地完成知识意义的建构，有研究者根据学习者需求首先建立一个网络平台——英语学习的网站，再将其他有意义的相关的学校、教师或学生个人建设的简易型或专业型英语学习主题网站、网页进行链接，形成一个较为完整的并不断更新的资源库。与同事合作，研究者设计建立了英语学习网站作为平台。

为了保证实验的顺利进行，除了提供一个清晰而连贯的网站系统资源外，还根据具体需求，配备了一位频繁地、建设性地与学生互动的教师，确保沟通渠道的畅通，挖掘互动的潜力。

（二）网络英语学习实验过程

1.实验假设与条件

实验设计运用以基于网络的英语学习平台，优化课堂学习之外学生巩固课堂知识，以及扩大知识面，使学生掌握知识、发展能力、提高学习兴趣和效果，以达到整体优化的目的。在进行实验设计时，充分考虑利用实验假设手段，对实验设计进行有目的的检测，在收集数据时做到有的放矢。学校专门配备计算机室2间，共有电脑90台，接入互联网。每周定期让学生上网学习。

2.变量设置

进行实验性研究不仅要弄清研究对象的特征，而且要了解各特性之间的关系，从中找到规律。变量设置的主要目的是进行多种学习方法的对比研究。该实验课题的变量主要探讨基于网络的英语学习对学习效果的影响。

自变量：该课题重在检验基于网络的英语课后复习与英语学习效果的关系。

因变量：指学生通过接受现代学习方法来进一步增强学习兴趣，掌握知識，培养语言能力，提高学习成绩和学习时效的一种变量设计。

3.实验步骤

（1）实验准备阶段。主要进行网络学习方法介绍、制定实验方法、准备网络英语学习平台的建设以及学生计算机基本知识技能的培训等。

（2）重点实验阶段。对学院大学一年级学生进行等组实验，横向和纵向考察实验自变量和因变量的关系。

（3）总结提高阶段。收集实验材料，分析实验结果。撰写实验论文和终结性实验报告。为保证实验的信度和效度，采取了一系列措施来控制干扰变量。

4.实验检测和评价

按照“理论指导——主动操作自变量，控制干扰变量——验证假设”的思路进行检测和评价。评价采用定性分析和定量分析相结合，例如，观察、问卷调查、课堂和课后测试等，其中以实验阶段一学期的期中考试和学生B级统考成绩为主要评估手段。为进一步保证实验的信度和效度，一方面设计好检测方式，保证知识能力目标到位，另一方面保证实验班75%以上学生能利用微机进行定期课后学习，并对学生的学习过程进行了解、记录。

5.实验结果分析

（1）学生掌握英语知识，发展心智技能等方面。在指导学生课后学习时，实验班（A）采用网络化平台学习模式，对照班（B）采用传统的学习方法。见表1。

从表1可看出：实验班成绩B级考试明显优于对照班，并且实验班成绩提高更快些。说明实验班学生经过长期的网络学习训练，思考问题、解决问题的能力得到了显著增强;而对照班虽然基础知识掌握得也比较好，但是分析问题的能力有所欠缺。基于网络的学习方式更有利于学生英语知识技能的巩固，增大了学习的容量，提高了学习效益。

通过对比可知，实验班学生在与对照班无明显差异、及格率稍高于对照班的状况下，经过一段时间的网络英语学习，成绩不断提高，B级考试成绩明显改观。

（2）学生的学习兴趣等调查。问卷调查，要求学生如实回答与其他学科比较的兴趣程度（表2）。

6.实验结论

引导学生利用现代网络技术所提供的丰富的学习资源进行学习活动，避免了传统学习方式的许多不足之处，能明显提高学生的学习兴趣，有效提高学生学习成绩。同时也因其交互性的特点有利于开拓学生的思维，锻炼学生运用技术手段探究问题、解决问题的能力。从互动的角度来看，网络环境下，学生之间的交流、人机之间的交流、师生之间的交流，消除了紧张的心理，轻松的学习环境有利于学生积极性的培养，学生的参与意识加强。

网络学习环境具有开放性，要求学习者具有良好素质和学习风格，例如，学习者应该是成熟的学习者，能够自导、自律。在以网络为主的学习活动中，学习者的自我监控学习能力与总体学习收获之间有明显的相关。因此对学习者管理学习的能力提出了更高的要求。

网络化学习有一定的优势，例如，灵活的时间安排，友好的交互界面等。基于网络的英语学习以及课后复习活动应充分體现学生学习的自主化和个别化特点，同时也要对学生的学习进行适当的管理与监控、反馈，使网络的运用能够对学生的知识意义建构起到完善的支持和服务作用，更有利于学习者选择有效的学习策略，进行更为有效的网络学习。

结语

通过对网络资源的利用与开发，网络学习作为一种新的学习方式的研究必须开展更为深入的探索，以获取更多的经验和有价值的信息，为英语学习者和信息化教学提供更多的方法和途径。

参考文献：

[1]杨廷君.大学英语课程建设理论与实践.[M].北京：国防工业出版社，2013.

[2]刘兆义.为了新常态的英语学与教——教育技术与现代英语教育深度融合刍议[J].天津：英语教师，2015.

[4]王蓓.独立学院大学英语混合式教学中网络自主学习模式研究[J].武汉：现代商贸工业，2020.

作者单位：山东外国语职业技术大学