多文本阅读教学中“以读促写” 之浅见

韩改青

摘要：当今时代是个多元化的信息时代。新时代自然有新要求，教学更不例外。语文教学方面，学生是否拥有良好的阅读能力和较高的文学素养，成为了衡量语文教学成绩的新标准。传统的阅读教学方式一般局限于课内知识阅读，学生的阅读接触面较窄，这一定程度上限制了学生的阅读能力和写作能力的发展，不利于培养新时代的素质教育人才。在此背景下，多文本阅读教学便显得尤为重要。引导提升学生阅读兴趣，帮助学生进行多文本阅读，以读促写，使学生获得更多的阅读信息，进而促进写作水平，这就是本文要探讨的问题。

关键词：课外阅读;课内阅读;多文本阅读;以读促写

一、多文本阅读教学重要意义

教学相长，多文本阅读教学的实施，无论对教师还是学生，都是有百利而无一害。

（一）教师方面

对教师而言，广泛的阅读既有利于培养教师的语言表达能力以及写作能力，使教师成为学习型教师、研究型教师，大大提升教师的语文知识综合素养，也有利于带动教师课堂之外的人际交往和社会生活，从而改变狭隘的教学观念和单一的教学模式，成就一批热爱阅读，积极向上的教师群体，重塑博学而阳光，宽厚而或豁达的教师形象。

（二）学生方面

课内外的文章有机结合，多种阅读方式的综合运用，既有利于开拓学生的阅读面，增大他们的阅读量，提升他们对阅读的兴趣，升华对于文章的理解，还让他们从中学习到多文本的写作方式，掌握一定的写作技巧，这无疑会潜移默化地提高学生写作水平，最终达到以读促写的目标。

二、多文本阅读对写作的提高

（一）文章仿写

模仿是最为直接有效的学习方法。人类对于知识的吸收，最初都源于模仿。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰，曾经在著作里这样说过：“对于一个孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动五步都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”皮亚杰的名言让我们明白：模仿是人与生俱来的本领，也是成长中非常有用的技能。正是有了模仿的存在，人类的文明才不至于流失，珍贵的传统才能得到传承。书法学习要经由大量的临帖道出贴，绘画要经由大量的临摹道写生，文学方面更是如此。正是有了古人和前人的大量优秀作品，我们才知道“历览前贤国与家，成由简朴败由奢”的生活原则，也才知道“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观，以及“有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎”的待人之道，和大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的冲天豪气。我们要大量的阅读仿写才能形成自己的语言风格，从而手到擒来挥洒自如的创作。日积月累的学习，开卷有益的理念，博采众长的素养，就是让我们养成终生阅读终身受益的好习惯，在大量有用的阅读中，建立属于自己的知识储备库。然后根据各自的兴趣喜好，挑选合适的文本进行模仿创作。

学生时代，既还没有形成己的语言特色，也没有多少生活经历和社会经验。泄气东西来，不是言不由衷，语不达意，便是东拼西凑，无病呻吟，不尽如人意。而模仿，正是解决这一问题的关键。可以对文章的结构、文字、文笔、脉络、首手法等进行有机融合模仿，选取具有代表性的文段，做到短小精悍，提高仿写效率，在模仿之中进行创新，写出自己的文字。

具体步骤：先挑选例文。进行模仿时，一定要是经典文章。只有经典的才是久经考验，被口口相传下来的，才是大家都认可的。比如古代文学重点“唐诗宋词元曲”，比如《古文观止》，比如四大名著等，现当代文学要选鲁迅的，朱自清的，贾平凹的等等优秀作家作品。

其次找出文章精华部分，确定要模仿的目标。比如学习白居易的《琵琶行》，其中描写琵琶女弹奏技巧的文字运用了大量的修辞方法，将不可捉摸的声音描写的出神入化。特别是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”的通感手法，将听觉诉诸于视觉，生动无比。还有“曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛”的比喻、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的衬托，等等，都是极具个性色彩的语言，是应该重点模仿的内容。我们在指导学生仿写时，可就此展开。让学生将文中有关句子划出来，反复诵读反复揣摩，然后仿写一段清晨的鸟鸣声，学习运用通感、对偶、比喻和白描等多种修辞手法。这样的练习，会让学生对作品有了更深的了解，对自己的写作也会大有裨益。

苏联著名学者、心理教育学家赞可夫认为，“一般发展”的提升，是学生写作能力拔高的关键。“一般发展”即为对文章语句，观测、创造、分析、认知、联想等一系列的思考问题。思考思维对于写作十分的重要，它創造决定了文章写作的内容，以及文章创作的纵深度。思考是什么？可以从多文本阅读中找到答案，大量的阅读，引起大量的思考，从文本阅读思考之中，提炼出精华，提升写作能力。如在文学教材中，就有多文本阅读结合的练习。在湘教版中学语文课本学习鲁迅《狂人日记》的课后练习中，就有课外对《阿Q正传》阅读的要求，让学生在感知封建社会“吃人”本质后，了解荒唐的阿Q，加深学生对旧封建社会的印象，让学生感受旧社会的险恶，珍惜当代幸福生活的来之不易。

（二）阅读感悟

在掌握了课内阅读要求之后，再逐渐向课外阅读拓展延伸。素质教育，就是要在传统教育的基础上，推陈出新，培养出三观端正，德智体美劳全面发展的综合素质人才。三观事大，关乎学生的品格，要引导学生养成向上、向善，塑造诚信、负责的全面人格。丰富优质的课内外教学阅读，让学生在畅游知识海洋的同时，感受中华文化正能量的精华，感受中华优秀传统的强大生命力，体验中华文化的独特魅力，吸收文章中的哲学哲理，从而开阔思维模式，进行深层次的思索和创作。这种训练，主要通过读书心得来完成。

读书心得是掌握总结阅读的良好方式。有利于培养学生阅读的总结意识，升华阅读的体验，掌握阅读知识，还能够培养学生良好的自主写作习惯。要想写出精美动人，引人共鸣的好文章，就必须要有大量的，广范围的阅读，没有这些，要想写出好的文章就十分困难。

怎样才能够写出生动有趣或者深刻的读后感？学生必须抓住文章的主旨，理解作者所要表达 的感情，明确自己对作者所表达感情的看法或意见，同时，总结作者文章出彩的部分，扣住文章的主题进行读后感写作。在写读后感的时候，不可能全方面兼顾，但也不能只略知皮毛，必须要抓住重点，进行综合处理，写出自己读后的真实看法和观点。

具体做法：小学阶段可以选《三字经》、《弟子规》、《千字文》等国学经典，让孩子在朗朗书声中懂得为人处世的原则。初中阶段可以、先选择启人心智的先秦诸子百家的文章，或者是唐宋八大家的文章来作为重点学习的内容。

接下来，在多文本阅读教学之后，开展“阅读研讨会”师生一起交流讨论阅读的心得感悟，分享阅读写作的经验，并据此制定可以达到的目标，并在此后，有序的组织安排阅读写作活动，对学生进行重点指导。

同时，可以根据每位学生的具体情况以及其写作特点，指定具体的作者文章让学生阅读，同一作者文章类型往往相似，写作风格有共同点，多读同一作者的文章，有利于加强学生对于具体写法的印象，有利于形成统一的写作风格，有利于发展写法的持续性、统一性。

当然，在阅读的时候，要让学生做到读写结合，以阅读为基石，写作为发展，思考为纽带，对文章进行系统全面的分析解读，掌握文章结构安排构思的经验，学习作者的语言特点。比如朱自清的文章，往往富有诗意，文笔较为清新脱俗，但又不因此失去通俗性，让普通大众也能读懂。比如在《春》一文当中，“院子里，田野里，瞧去，一大片一大片的满是”，这些语句都是通俗的，是浅显易懂的。除此外，朱自清写作还善于运用修饰，能够灵活的运用比喻拟人等修辞手法，生动表现出要表达的感情，运用修辞手法，将景物描写的生动贴切而且不落于俗套，更加具有张力。语言特点是每个作者最为珍贵的财富之一，学生在阅读的同时，掌握作者的语言特点，并将其灵活运用到写作当中去，就能极大的提升学生自身的写作水平。

（三）写作代入感

在进行多文本阅读教学的时候，要注重阅读和写作之间的关联，将所读知识素养运用

到写作中，同时在写作当中，要联想到阅读，代入读者的视角进行文学创作，能够写出更符合当代社会，更能打动人心的文章。

比如在进行写作时，考虑读者的感受采用不用的人称描写。对于要加强读者代入感，让读者能有身临其境体验的文章，最好选取第一人称的叙述，采用“我”的视角来行文，增强读者的代入参与感;对于要描写宏大场面，人物内心心理活动，需要全方位视角理解的文章，最好选用第三人称的描写，增强文章传递的信息量，让读者能够更好的理解文章。

不同的人称视角，给读者的阅读感受完全不同，不恰当的运用视角，会导致严重后果;如需要第三人称却写成第一人称时，会导致行文诡异，情节扑朔迷离，让读者难以理解;需要第一人称却写成第三人称时，会导致读者的代入感参与感确实，不能有效的引起读者的共鸣。

只有恰当的运用人称视角，才能最大化的表达感情，进而打动读者的内心，指导读者正确的理解文章，做到作者与读者之间的心灵贯通。

而对于多文本阅读教学中，必须让学生具有正确的高效率的阅读方法。对重点词句进行批注，对美文美句进行记录，对高频词汇进行记忆，对布局手法进行分析，对脉络结构进行创新。在阅读文章的同时，对文章进行全方面的分析解刨，理解清楚文章的意义，并熟练掌握，最好能够将其运用到自主的写作当中去。并运用人物短评、补写语句、插段写作的放大，让学生更深层次的理解文章，为课外阅读打下基石，为写作积累素材。

（四）深入理解

在长期的文学发展中，阅读能够促进学生理解能力的好处已经成为了共识。学生在写作的时候会出现各种问题，比如偏离写作中心，抓不住写作要领等，如在考试中，要求理解材料并由此写作，很多学生都不能抓住材料所要表达的中心思想，只是读懂皮毛或者错误理解材料感情，理解出现了偏差，写作的基石就出现了偏移，那么作文写出来之后，自然就会偏离主题;命题作文也是一样，不能理解题目的含义，写作出现偏差，同样会导致离题。偏题跑题是考试写作的大忌，一旦出现偏题，作文分数就不会高。出现这些问题都是由于阅读的缺乏所导致的。

在完成大量的阅读之后，学生的理解能力得到了充分的鍛炼，因为有了丰富的理解经验，所以理解文章材料的时候，学生会更为得心应手，能够更好的抓住中心感情，规避偏题跑题的存在。

（五）培养语感

在当今时代的大背景下，学生只是会写还远远不够。写作低质量、没有辨识度的学生太多太多，要想从凡夫俗子之中脱颖而出，就必须要有良好的语感。有了好的语感，就自然会有好的文笔文风，写作质量也会因此突飞猛进，读者阅读会更顺畅，学生自己写作也会更加舒服。

而要培养好的语感，大量的阅读是不可或缺的。精品的文章自然会有精品的文笔、精品的语感。学生在大量大篇幅的阅读精品文章后，会被文章潜移默化的影响，接受了精品文章的熏陶，学生的预感也会得到锻炼增强，在写作的时候会更为熟练，让文章更为赏心悦目，俘获打动读者的心。

（六）素材整理本

书读的越多，素材积累的阅读。但是，时间久了，我们都会感到一边读书一边遗忘，有人就问是不是我们以前读的书都成无用功了？不是。风过留痕。读过的书终有它的影子留在我们头脑里。但为了更有效的学习，我们提倡每次阅读都准备好素材本，分门别类的将所读内容进行分列整理。比如语言篇，典故、成语、谚语，诗句都可入内;哲理篇，名言警句，哲人哲思等。还可更细的划分，可以时间为序，也可以空间为序。这样长期积累下来，便是一笔巨大财富，写作时顺手牵来，左右逢源，永远有写不完的话题，用不完的素材。

三、总结

综上所述，多文本阅读教学是新时代给我们提出的新的要求，它符合当代素质教育的要求，能够完美契合当代学生广泛阅读的需求;它不仅能够大量激发学生所拥有的阅读兴趣，更能够提升学生语文知识素养提高学生的阅读效率，;让学生在阅读的同时，能够开阔学生的思维，提升学生的未必水平，引导学生进行构思创作，对于学生的自主写作，有着明显有益的效果。阅读能力对写作有促进作用，写作也反过来能促进阅读，二者相辅相成;只有在多文本教学之中，精准实施“读写结合”“以读带写”“以写促读”等理念，让多文本阅读教学理念落实到具体的实处，才能让学生能够真正的有所收获。

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作者单位：河南省安阳市殷都区伦掌镇第二初级中学