“若即若离”统帅下的班主任应该处理好的三种关系

王飞

一、问题的提出

案例一：李老师刚走上工作岗位，和学生打成一片，实施零距离接触学生。教学中，他把欢声笑语引入课堂;生活上，他与学生一起打球，一起就餐。学生和他日渐亲密，师生之间的距离一天天地缩小。时间久了，李老师变成了“李哥”、“大哥”，李老师的话在班级失去了号召力，他也失去了威信。学生的行为习惯、班级的常规管理一塌糊涂。期末考试，李老师所带班级的任何一门功课都远远落后于平行班级。

案例二：张老师工作认真负责，然而平时在班里冷若冰霜、不苟言笑，也很少与学生谈心交流。学生对张老师的评价就是严厉、苛刻，学生对他往往是畏而远之。学生和他日渐生疏，师生之间的距离一天天拉大。学生犯错误了，叫到办公室后不分青红皂白一顿责骂，并要求学生完成一千字的检讨。学生取得进步，也不去表扬。张老师对班级只是“管”，一种强权管理，而没有“理”;学生对张老师只是一种“畏”，缺乏“敬”。期中问卷调查中，张老师所带班级心理问题学生最多。班级的氛围紧张、压抑、沉闷。久而久之，学生对老师产生一种逆反对抗心理。

师生关系是一种特殊的人际关系，在其构建中，“过即”（案例一）“过离”（案例二）都不利于教学效果的产生和孩子的健康成长。只有“若即若离”才能形成良好而高效的师生关系。

即者，接近也;离者，疏远也。若离若离，就是好像接近，又好像不接近。也可以理解为好像靠近，又好像疏远。它指的教师和学生在交往过程中，保持一定的分寸和距离。

因此，“若即若离”是教师和学生的最佳距离。得出这个结论的基础不仅在于哲学上的“中庸之道”、“无为无不为”，而且学生的心理特征、教师的角色特征也为其提供了心理依据。

作为一线班主任，我认为以“若即若离”为中心，必须要处理好张与弛、奖与惩、动与静的关系。

二、教师要处理好的三种关系

1.张与驰的关系。

《礼记》中有一句颇有点辩证法精神的一句话：一张一弛，文武之道也。对于我们的班级管理来说，这个规律是有启发性的。

所谓一张一弛，对班级管理者来说，意味着不能以一种节奏来管理学生，而应该像语调的抑扬一样呈现一条曲线。

张者，紧也。紧，意味着严格管理。张，这种管理方式，在管理对象、教学内容、课堂环节等方面能体现出管理者的智慧。在我看来，就管理对象来说，男孩、成绩中下等且性格乖张者适合用“张”这种管理方式，这种学生要“离”，不能太“即”。相反地，女孩、成绩较好且性格暴躁者适合用“弛”这种管理方式，这种学生要“即”。

性格暴躁者之所以适合用“弛”，主要是为了避免这些学生突然公开发作，不利于今后的管理。课上“弛”，课后“张”。这样会给孩子一种“自己人”的感觉，久而久之，这些学生会渐渐改变性格。

教学内容分为学科教学和活动教学，活动教学是学校基于素质教育的理念而组织的一些活动，如运动会、篮球比赛、元旦晚会、艺术节。这时候，管理者应该用“弛”，“即”一些，与学生一起，增强情感交流。弛，不是无为，而是为了更好地管理班级。

2.奖与惩的关系。

作为班级的管理者，处理好奖与惩的关系是一门大学问。班级管理，一定要有奖励措施。奖励，是一种激励手段，能激活学生参与活动的激情，有效调动学生的积极性和主动性，促使学生按照教育者的期望和学校的培养目标奋发向上。

奖励的形式有物质奖励和精神奖励。就某次作文来说，写得好的学生奖励一本书;运动会上表现好的学生，奖励一支中性笔。精神奖励，主要有以下三种形式：证书、拍照、取名。

班主任在奖励时，一定要多元评价。班级管理学习成绩、单科成绩、常规管理、运动会等都是考核的对象，因此有以下称号：优秀学生干部、智慧之星、进步之星、学科带头人、文明之星等。

奖励会調动学生的积极性和参与活动的热情，然而也会给被奖励者带来一种优越感，因此这个时候班级的管理者就不能和这些学生贴得太紧，而是要“即中有离”，以免优秀学生过于膨胀，产生傲气。

有奖必有罚，而惩罚作为一种管理方式也是非常必要的。之所以要进行惩罚教育，是基于以下三点：班级的正常运行、避免犯同样的错误、以儆效尤。但进行惩罚需要注意要“离中有即”，也就是惩罚时要遵循几个原则。第一要有人情味，要有暖色;第二，惩罚的目的是教育，而教育是基于爱的;第三，惩罚是以尊重为前提。

诚然，“不以规矩，不成方圆”，惩罚教育作为一种规则约束，确实在班级管理中起着重要作用。但请记住，“离中有即”，惩罚是一种严肃的爱。

3.动与静的关系。

所谓“动”，指的是活跃且富有激情，如水一样，充满灵动之气;同时“动”，又指喧闹、浮躁;所谓“静”，指的是安静且严谨，如山一样，充满稳重之象;但也指死气沉沉，如一汪死水，毫无生气。每一个班级的管理者，都希望看到班级呈现出“山的沉稳、水的灵动”的教学生态。也就是说，这种生态既有“闹”的一面，又有“静”的一面。最好的班级生态应该是“时动则动，时静则静;动静不失其时”，简而言之，该活跃时活跃，该沉静时沉静。

具体说来，课下喧闹、教室打闹、自习课喧哗，针对这种情况，班主任要“离”一些;课上小组合作交流时，积极发言，勇敢陈述，教师要“即”一些;课上哗众取宠，教师要“离”一些;课上死气沉沉，不积极发言，不主动思考，教师要“离”一些;自习课安静，自主学习，合理安排，教师要“即”一些。

此外，班主任在操作“即”和“离”时，也要充分考虑学生的性格差异。一般来说，性格“静”一些的，需要教师多一些关心与呵护，所以要“即”一些;性格“动”一些，主要指浮躁、喧闹型的，需要教师多一些批评与指责，所以要“离”一些。

三、总结

前面已经提到，若即若离是教师和学生之间的最佳距离，它具有一种朦胧美，同时它也是教育学上“刺猬法则”的有效运用。

动与静、奖与惩、张与弛是所有一线班主任都必须要面对的三种关系，它们错综复杂且需要班主任灵活应对。对学生过于严厉和过于宽松都不利于班级的管理。既敬畏又喜爱，既有威信又有亲和力，即所谓“敬而远之”。