让“阅读链接”成为拓展阅读的桥梁

周立

摘要：统编版教材着重引导学生阅读与思考，加强实践与练习。部分文本附有“阅读链接”这一栏目，“阅读链接”内容有的与文本题材一致，有的与文本内容体裁一致。教学内容繁冗，授课教师容易忽视或难以开掘“阅读链接”的价值，但是“阅读链接”栏目存在意义深远。在教学过程中老师怎样以以点带面，读“阅读链接”升华文本内涵？老师该怎样以读促读，读“阅读链接”启发思维？怎样由表及里，读“阅读链接”显阅读互动性？怎样使用“阅读链接”达到教材的有效整合，提升学生语文核心素养值得我们深思。

关键词：阅读链接;拓展阅读;桥梁

“阅读链接”是统编版语文教材中通常安排在某些课文之后以课文为原点出发，链接到与之相关联的一些文质兼美文学作品，是课文的补充和延伸。编者设置“阅读链接”的目的旨在通过“阅读链接”拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生广泛阅读的习惯从而提升学生的语文素养。

“阅读链接”栏目的设置意义深远，在教学中教师要有效整合“阅读链接”与文本，给学生搭建由课内走向课外的桥梁，启发学生思维，引导学生关注生活，提高读与写的互动性，达到教育部2011版《小学语文课程标准》在总目标的第7条中指出的关于阅读要求，进一步提升学生的语文核心素养。

一.以点带面，读“阅读链接”升华内涵

儿童喜欢儿童化的语言，也喜欢生活化的语言，这样的语言在他们看来亲切易懂。同样，他们也更喜欢接触新奇而有生活气息的文学作品。五年级上册的《桂花雨》、五年级下册《祖父的园子》成为了孩子阅读的心灵乐园。两篇文章记录着而是美好的回忆，具有很强的代入感，不是读者的童年，胜似儿童的梦。童年啊，是梦中的真，是真中的梦。孩子也梦想自己能有亲人的陪伴，回到美丽的田园感受自然与自由。两篇文章接近孩子的生活，给孩子做梦的天地。可是知道停留在文本的快乐是不够的，两篇课文后面设置的“阅读链接”给快乐穿上了“真”的外衣，这里的真是真情、真心、真爱、真实。有灵性的孩子能够感悟出文章的真谛，那对于一般的孩子而言，文章的主旨只可意会不可言传，甚至觉得不好理解，这个时候让孩子们读一读“阅读链接”栏目，感同身受地体会作者的心情，那份真情就不由自主地溢于言表了，一颗真心就不言而喻了。

“阅读链接”着实在文本与读者之间搭建了一座桥梁，给孩子们提供了感受真实，感悟文章主旨的支点。揭示文章主旨开门见山，升华文章内涵直接而不生硬，为学生入情入境地体会文章假期了一道桥梁。

二.以读促读，读“阅读链接”启发思维

松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。缺乏创造力的孩子思维是局限的，思维受到局限将影响孩子的听说读写，语文能力系统无法循环，孩子将只能成为语文学科的过路人。“阅读链接”的出现为孩子带来一片语言的新天地。如果语文学习只停留在语文课本，只停留在一个个文本上，孩子的思维能力难以得到更大程度的提升，“阅读链接”的出现，给孩子提供了阅读的新天地，在阅读中提升孩子的思维。

在教学四年级下册第二单元《琥珀》这一课时，课文使用生动有趣的故事给孩子们展现了琥珀的形成过程，通过读带有故事性的文章，孩子意识里对琥珀的形成有了一定的了解，要孩子阐述琥珀的形成有一些困难，这个时候带领孩子们读“阅读链接”里王文利的《琥珀物语》相关内容（摘录如下），不仅可以科学准确地知道什么是琥珀，阐述琥珀的形成过程。孩子学习知识可以自悟有所得，也可以直接从书上所得，这节课直接读“阅读链接”的内容，让学生迅速快捷地对琥珀有了全面的认识。孩子知道了琥珀的形成过程，再回到故事性强的课文中，面对大量的信息孩子可以大概理清文章思路，对文章结构有了框架式的掌握，清楚文章的构成，再来感受琥珀形成的三个过程就不是问题了。喜欢思考探索欲强的孩子还会思考琥珀还有哪些种类？不同地方发现的琥珀有什么不同？没有想法的孩子老师可以相应介绍《琥珀物语》这本书籍，激发孩子的兴趣，给孩子提供阅读的资料。启发孩子整体把握的思维方式，为孩子进行发散式学习提供支点。

阅读链接内容：

如果你留心观察一些裂开的获受过损伤的松柏类或桃树、槐树的树干，会发现树干上分泌出了黄色透明的树脂，他们便是琥珀的前身。正是这些树脂经过漫长的岁月，最终形成了琥珀。

天然琥珀的形成可以简单分成三个阶段：树脂硬树脂琥珀。从树干分泌出来的树脂带着浓浓的香味，可以流动;树脂被砂泥等沉积物掩埋后，地下深处的高温和高压，导致树脂中的有机物发挥出来，树脂变成了硬树脂;在高温和高压的持续作用下，硬树脂中的有机物进一步发挥，硬树脂最终石化成了琥珀。

————王文利的《琥珀物语》相关内容改写

三.由表及里，读“阅读链接”显阅读互动性

语文课本上的选文都是通过专家精心挑选的系统性很强的文章，一篇文章可以表达一个主题、一个主旨或一种思想，但其所承载的东西毕竟是有限的，使用“阅读链接”栏目的内容，可以由表及里地给孩子隐射出一本小说，一个作者的生平，一个时代，一种思想。当然这需要大量的时间才能了解透彻，所以在课堂上老师要做好“阅读链接”的备课工作，走进“阅读链接”，开发阅读链接的价值，看到链接背后隐藏的教学开发点，给教学提供更广阔的空间，彰显阅读的互动性。文本与学生是互动的，老师与文本是互动的，文本之间是相关联的，借用“阅读链接”栏目的内容，引导师生走进更深的文学境界。

四.里应外合，读“阅读链接”整合文本

“俄罗斯教育心理学的奠基人”乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”在阅读教学中，我们常常把内容或者形式相近、相关的段落或文章，让学生进行比较式阅读，引导学生走进文本，开阔视野，发展多向思维，提高阅读能力。”“阅读链接”的图文并茂、篇幅短小、信息量大，是单元精读、略读课文的延续和扩展。使用“阅读链接”栏目里的内容作为补充材料，不仅增加学的知识量，还达到文本之间的整合效果。

每一个文本都不是孤立的，文本之间的处理有很多方式，“阅读链接”栏目里的内容可以作为补充材料，也可以作为对比不同题材或体裁的资料，还可以运用为文本的过渡，使用任何一种方法都可以获得不一样的收获，使文本之间相互整合，达到教学效果最佳。比如五年级下册《威尼斯的小艇》安排的“阅读链接”内容是朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》，不同国籍的作家眼中同一个地点，教师可以在教学过程中对比着阅读，给学生提供不一样的视角，有了方法的指导，学生可以在不经意间习得不同写作视角、不同的表达方式。高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么就很难有创造。模仿文本、模仿“閱读链接”、模仿其他课外书的相关章节，都能给孩子的创造提供便利。

“阅读链接”给我们架起了了一座由课内阅读连接到课外阅读的桥梁。因此，教师可以借住这个桥梁，把学生的阅读由课内带动课外，以课外丰富课内，永外在的阅读熏然学生的内在精神，整合文本提高教学效率，促进学生对课文的理解，提升学生生的语文核心素养。

参考文献：

[1]毛惠珍.小学语文链接式阅读教学四策略[J].教学月刊小学版（语文）2012（8）.

[2]习善平.小学语文链接式阅读教学策略研究[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]王秀梅.阅读教学范事大家谈[J].小学教学参考（语文），2007（2）.