有效实施分层教学在高中化学教学中的实践探讨

杨守平

摘要：分层教学响应了新课改背景下“因材施教”的教学理念，以分层教学措施为基础，在高中阶段的教学中使得教师对于学生的个体化差异掌握更加清晰，从而在教学过程，根据学生不同层次的学习能力制定相符的教学目标，力保每一位学生都能够通过课堂学习更好的提升的学识积累，使得不同层次的学生均能够在高中时期的学习中更好地完成阶段学习。本文立足于高中阶段的化学学科分层教学措施的实施，分析分层教学措施在高中化学教学中的应用价值，促进分层教学措施的有效实施。

关键词：分层教学;高中化学;实践探讨

化学学科是研究物质的构成与变化的一门科学，在初中阶段开课完成化学学科的基础知识授课，在高中阶段文理分科以后，理科学生开始学习化学知识中更加深邃的专业知识。在传统的高中化学学科教学中，受到学科专业性、试验限制等方面的影响，化学学科的教学大多是讲解与记忆，通过化学教师的讲述，学生完成课本知识上的死记硬背，尤其是体现部分化学反应的背诵，由于缺乏实践性的操作与观摩，使得学生对于化学变化的理解极为模糊，无法有效地理解与记忆相关的化学知识[1]。本文基于分层教学模式在高中化学中的教学效果进行分析。

一、分层教学应用于高中化学中的价值体现

（1）明确学生学科的主体地位

学生阶段的教学主体是学生，在新课改背景下的教学过程中，将这一教学理念进一步落实。学生在经过小学、初中两个阶段学习过程中，学生主体中学生的学习效率、学习质量以及学习速度等均有着不同的体现，分层教学措施的实施根据学生在学习能力、学习效率、学习质量方面的表现不同，将学生的学习目标以及学习任务进行分层，不同层次的学生接受相应层次的学科教学，使得学生在学习过程中“听不懂”、“学不会”的现象进一步降低，保证学生学科学习中的积极性，同时还能够通过层次教学，激发学生的竞争意识，在完成当前层次学科任务的前提下，对下一次层次的学科任务进行钻研与探索，更好地促进学生学习能力的提升[2]。

（2）缓解不同层次学生的压力

高中阶段化学学科中的知识难度随着课程的进展越来越难，很多学生在初期的学习中表现还不错，但是随着知识的累计与学习，在某些方面的知识学习与探索方面较为吃力，为了保证学习效率与学习质量，使得学生的学习压力进一步增加。分层教学通过将教学任务进行分层，使得学生在学习过程的学习压力得到化缓解。相较于传统化学教学方式，分层教学方法在教学形式上更加具有灵活性，能够有效地激发课堂中的学习气氛，不同层次学生治安的学习讨论使其对学科知识的掌握更牢固，同时在下一层次的探索与学习中还能够与该层次的学生进行交流与探讨，通过学生之间的互帮互带促进班级化学学习成绩的整体上升[3]。

（3）促进多元化教学模式实施

分层教学措施的实施还有利于多元化教学措施的实施，并且教师也能够通过分层教学方式，明确教学过程中的学科知识教授顺序，提升课堂教学的效率。由于分层教学措施实施的前提是教师对学生学习能力的评估，故也有利于师生关系的和谐建立。更加利于“因材施教”的分层教学措施开展。

二、分层教学应用于高中化学中的教学策略

（1）教学主体层次分割

分层教学措施的实施需要根据学生学习效率的实际情况进行分级，需要注意的是，教学分级并不代表身份分级，教师在教学过程中应当恪守为人师表的教育准则，基于学生学习能力进行分级，让学生学习到与自身学习效率相同层次知识的同时，平等对待每一位学生，避免出现过度重视优秀层次的学生，轻视一般层次的学生的不良现象。将学习能力处于相同层次的学生以4-6人为一组，通过教学措施的实施促使学生在完成教学任务以后主动学习下一层次的教学任务，促进同组乃至全班学生的成绩提升[4]。

（2）教学目标层次分割

在化学教学过程中，分层教学有利于教学目标的层次分割，依据学生的学习能力，将同一知识点以不同深度的形式将其表现，一般层次的学习目标要求学生掌握相关的化学式以及化学反应原理;中等层次的学习目标要求学生掌握一般学习目标以后，能够通过化学反应的性质，掌握相似化学性质的物质的同类型反应;优等层次的教学目标在中等学习目标之上，进一步相同反应不同物质的反应变化，促使各个层次学生在层次教学更好的探索化学的奥秘[5]。

如在高中化学人教版必修2《元素周期表》这一张的学习中，根据分层教学的教学原则，首先将元素周期表的教学内容进行分层，如一般层次：元素周期表的排列规律、元素性质等;中等层次：元素周期表排列规律与质子数、中子数、电子数、主族序数等与元素之间的联系;优等层次：元素周期表中金属性与非金属性强弱的比较、原子结构、原子位置元素性质之间的联系以及第三周期元素的变化规律、碱金属族、卤族元素的变化规律等。针对学习能力不同层次的学生实施分层教学，使得学生能够有效地掌握同层次的化学知识，并在高层次的化学知识中进行探索与发现。从而将其中基本的元素性质变化规律总结出来，如：同周期内元素金属性从左向右逐渐减弱、同周期内元素非金属性从左向右逐渐增强;同主族从上到下元素金属性逐渐增强、同主族内从上到下非金属性逐渐减弱。帮助学生更好地完成高中化学的学习。

结语：

新课改背景下，各个阶段学科教学的方式均有着更加完善的转变，目的在于帮助学生更加高效地完成课业教学任务。分层教学根据学生在学习方面的学习能力、质量、效率等完成，在教学过程中，通過不同程度的教学目标制定，使得学生能够在完成当前层次的学习任务以后向着下一层次进行挑战，提升自己的学习水平，改变传统的教学方式，使得高中化学的教学与授课更加具有层次性，各个层次的学生均能够有着全面地发展。

参考文献：

[1]柯良锋.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[C]..教育理论研究（第八辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：810-813.

[2]宋文烨.高中化学分层教学的策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，（007）：P.34-34.

[3]杜锐.高中化学实施分层教学的策略分析[J].赤子，2019，（011）：221.

[4]童杨.高中化学教学中实施分层教学[J].中学生数理化（教与学），2018，（003）：19.

[5]韦忠能.高中化学教学中的分层教学[J].新纪实·学校体音美，2019，（007）：1-1.