基于WEB的网络课程学习监控体系的构建

张瑾

摘要：在网络环境视角下，本文以教育技术学自主学习监控为切入点，以监控理论为基础，构建了以教师、教育管理者、网络技术支持、多元评价体系、学生主体及同伴间的“六位一体”自主学习监控体系。实证研究表明，多元自主监控体系的有效运行可以提高学生成绩、提升学生的自主学习能力。

关键词：教育技术学;自主监控;六位一体

教育部早就指出，大学教育应以人为本，大力发展网络化自主学习，着重培养学生自主学习能力。然而，受传统教学观念影响，教师“满堂灌”和学生“被动学”严重阻碍了网络环境下以学生为主体的新型教学模式的发展。根据笔者对本院120名学生进行的“自主学习监控情况”的问卷调查显示，34%的学生每周自我监控时间为0，即几乎无自我监控意识;48%的学生平均自我监控时间为3.5小时/周，即体现为偶发的监控行为;仅有18%监控时间超过10小时/周，即具备较高的自控意识。可见，学生自我监控意识依然较为欠缺。自主学习模式并不意味着教师的教学方式可以从“填鸭式”转变为“放任式”，而更需要有针对性的监控。然而，目前存在两个问题：第一，教师的监控内容主要涉及学习任务，对学习策略的监控力度较小，且极少关注线下学生的兴趣、动机等情感因素;第二，从监控主体而言，目前仅限于教师单方面的监控，监控方式较为单一。因此，本文基于自主监控理论，构建一种多主体、多层次和多元化的自主学习监控体系，为提升学生自主学习能力提供一种重要的参考工具。

一、自主监控理论的兴起与发展

20世纪70年代自我监控理论在西方率先兴起。作为该领域的代表人物，Zimmerman认为自我监控是由动机、方法、结果和环境四个因素组成的思维结构。自我监控将学习活动作为意识的对象，由于监控对象特殊的能动性决定了监控主客体可以相互转变，最终学习活动将由“他控”向学生“自控”方向发展。基于自我监控的内涵，庞维国认为若按监控过程进行分类，自我监控可分为学习前监控、学习中监控及学习后监控三类。若按发展阶段分类，则又可以分为自我监控（自控）、外部监控（他控）及无痕监控。自控指学生对自身的学习活动进行计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

二、“六位一体”自主学习监控体系的构建

（一）教师监控模块

首先，建议教师在学期初向学生普及有关自主学习及自主监控的理论知识，同时在监控过程中，循序渐进地介绍相关的学习策略及元认知监控策略，引导学生将理论应用于实践;其次，面对庞大的网络教学资源，教师应帮助学生准确筛选出符合其需求及能力的學习资料，同时对线上学习情况及问题给予及时追踪和反馈;最后，网络教学平台利于展开丰富有趣的教学活动，如美文赏析、电影配音及戏剧编排等，借此提高学生的学习兴趣和热情。总之，教师要从传统课堂的授课者转换为网络自主学习的组织者、指导者及监控者。

（二）教育管理者的监控模块

教育管理者包括教学督导专家、教务人员、辅导员及班主任等。首先，网络自主学习监控模式的开展离不开专家组的督查和指导。教学督导组对教学活动都可以给予一定的理论指导及实践示范;其次，教务管理人员可以引入自主学习监管制度，如可在学分认定中加入自主学习的效果评测。同时，与学生较为熟悉的辅导员和班主任处于一线监管地位。他们可以帮助学生制定个性化的学习计划。总之，教育管理者应与任课教师一同形成多层面的监控主体，发挥其监管效力。

（三）自主平台的监控网络

自主学习的广泛应用是将语言学习与计算机技术相结合的新型教学模式。学生可在自主学习平台上开展个性化的自主学习方案，并配合针对性的监控方式。而网络监控系统可自动记录并监控学生的在线时间、学习进度、作业情况、测试结果以及师生交流情况，并对这些数据进行统计分析，建立电子学档，便于学生对学习方案进行调整，也便于教师对其进行有针对性的策略指导。

（四）多元评价体系的监控

多元化的评价体系是新型监控模式得以开展的保障。多元评价体系主要包括自评、互评、师评及考评四部分。自评是学生对自身学习情况进行总结和反思的关键;互评促进了学生间的互动、使得个人更客观地认清自己的学习状况，便于开展合作学习;师评可由任课老师制定具体标准，如师评（100%）=在线学习时间（20%）+网上互动（30%）+线上笔记（25%）+提交作业（25%）;测评可包含平时测验成绩、期中期末考试及其他教学活动的评定结果。

（五）学生主体的自我监控

学习过程前的监控，即学习活动的计划和准备环节。首先学生要明确学习目标，然后制定切实可行的学习计划，合理分配学习时间。在此阶段，学生应关注自身的学习态度和学习动机;学习过程中的监控，即意念、方法和执行环节。其中，意念尤指为了达成学习目标而制定的各种具体任务。学生可将各项任务按先易后难（或反之）的方式安排学习，同时筛选出适合的教学资源及资料，有意识地使用学习策略，认真执行学习计划;学习过程后的监控，即总结、自查、反思、温习的过程。学生要善于进行总结和反思，同时自查又是学习完成任务后进行自我评价的开始，随后还要温故而知新，这样才能更好地开展新的学习任务。

（六）同伴间的相互监控

语言学习的交际性决定了互动的重要性，而平等的学生主体之间的合作互动学习是最有效的学习方式。同伴间可以利用自主学习平台共同制定学习计划、互查作业、线上交流讨论甚至辩论，对彼此进行互评或提出有建设性的意见，总之，同伴间的合作学习及相互监督可以有效地提高自主学习能力。

总而言之，在数字化的信息时代，网络自主学习的新型教学模式应运而生，培养学生自主学习能力成为教改的首要目标。“自主”与“监控”并不矛盾，而是相互促进、相互提高的关系。本文在自主监控理论的基础上，构建了以教师、教育管理者、网络技术平台、多元评价体系、学生主体及同伴间的“六位一体”自主学习监控体系，确保自主学习平台充分被利用，从而保障自主学习效果和终身学习能力的提升。

参考文献：

[1]何明霞.基于网络环境的自主学习监控理论与实践研究[D].博士论文.上海外国语大学，2018.

[2]教育部.大学课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2018.