关于小学数学参与式课堂教学实践与思考

杨莲娣

摘要：小学数学教学要突破传统教学模式的局限性，帮助学生积极参与活动交流的过程，不断提升自己的学习能力。教师要调整课程教学理念，改革教学方式方法，将参与式数学课堂建立起来，给学生提供实践探究的机会，这样一来小学生对数学知识有了新的认知，课程学习效率也不断提升。

关键词：小学数学;参与式课堂;实践探究

引言：小学数学是基础性学科，教师在实践教学引导期间要优化教学模式，引领学生积极参与课堂学习阶段。以往教师只关注小学生的基础学习情况，利用灌输性的教学指导方式，占据课堂的主体地位。在这种教学情形之下，教师掌握课堂的主动权，小学生只能被动的接收各类知识，就会导致数学课堂的参与性不足。而小学生本身在参与课堂学习，积极进行互动交流的过程中，就需要良好的兴趣支持，没有兴趣就会影响自己的学习效率。当教师将参与式课堂建立起来就能够将这一教学局限性有效突破，师生之间的互动交流效果提升，学生充满探究学习欲望，数学学科能力也不断增强。

一、小学数学课堂教学问题所在

（一）教师占据课堂主体地位

在教学实践引导期间，学生拥有良好的学科素养以及综合能力，就能够在课堂学习阶段激发自己的学习潜力，全面掌握数学知识内容。但是传统课程教学模式之下，教师往往会忽略学生在这方面的需求，对影响学生发展进步的各项因素未能有效管控，课堂教学模式较为单一死板，在教学内容设置或者教学环节设定期间，更多的是为了服务应试教育。

（二）课程教学方式方法创新性不足

小学数学教师在课程知识探究分析期间，所应用的课程教学方法，影响学生课堂学习参与性。传统课堂教学阶段，教师所应用的课程教学方法陈旧。由于未能按照新课改要求进行教学方式方法的创新，数学知识本身就理论性强，这种情形之下衬托的课程知识枯燥乏味，学生在课堂学习阶段的专注度不足，也会产生相应的学习压力。

（三）师生之间的互动交流效果不佳

数学教师在开展课程教学指导期间，忽略学生之间的互动交流是普遍存在的。教师对学生学习情况不够了解，学生也没有勇气说出自己在探究学习期间的问题，学生的数学课堂参与多半是局限于做题或示范讲解的环节，也就是说教师会通过设问的形式对整个课堂进行管控，学生的课堂参与不足，影响学习质量。

二、小学数学教师构建参与式课堂的有效措施方法

（一）注重学生学习兴趣引导

在课堂教学指导期间，教师要加强学生兴趣引导，帮助学生转变学习思路，积极主动的参与课堂互动交流过程中。此时教师要结合课程教学目标与教学主题，将多样化的课程教学方法应用起来，让学生积极参与课堂学习过程中。教师对课程教学方法的创新，可以在师生互动交流过程中利用游戏法、对话法、多媒体教学法等多样化的途径，让学生深入探究课程知识内容，使得课程教学活动能够积极融入游戏过程中[1]。比方说“加与减”相关知识讲解期间，教师设置游戏互动交流环节，摆出几个小玩具或播放一个小短片，让学生数一数、算一算其中的数量。通过数数的形式计算正确的学生，教师要提出表扬。而数数错误的学生教师要点明出错的原因，并要求这名同学再计算一道题目，正确之后则完成这一基础知识的学习。

（二）师生身份互换，提升学生主体性

教师设置参与式的课堂教学环节，实践教学引导阶段，要帮助学生转变角色，可以担任“小教师”的角色，在课堂教学阶段讲解相应的数学知识内容，教师作为倾听者，适当给予学生点拨指导。这一课程教学模式的设置，学生在课堂上讲解课程知识，自己的课程学习参与性提升，深入课堂学习过程中。当然教师在课程教学之前，也需要帮助学生建立良好学习习惯，对课程知识内容有一个基本的了解。开课之后教师随机选择学生讲解课程知识内容，给每一位学生深入课堂学习过程中的机会，师生之间的身份互换，更能够将学生的课堂学习主体地位提升，学生全面参与课堂学习过程中，学习积极性、主动性明显提升。

（三）优化数学课程教学活动

数学教师在引导学生参与学习过程期间，应该给学生足够的机会参与课程学习实践，在探究分析阶段体会数学课程的逻辑思维发展要求。讲解“认识图形”基础知识期间，教师在课程教学阶段需要将教具合理利用起来，课堂上展示等腰三角形，要求学生认真观察与分析，了解等腰三角形的特殊性。为强化学生的学习印象，教师可以在推进教学实践阶段，应用趣味性的课程教学方法，将学生的专注度提升，这样一来小学生对数学课程知识充满兴趣，在这一课程教学模式的影响之下，学生的创新实践能力显著提升，教学活动的专业性、针对性提升，给学生带来更多的学习收获[2]。

（四）注重教学阶段合作学习模式的创建

关注学生基础文化课学习情况，是提升数学教学质量的措施方法。将小组合作教学法应用起来，学生的课堂学习参与性明显提升，学生主动的参与互动交流过程，不仅能够掌握课程学习内容，还有机会建立良好的学习关系。教师要帮助小学生共同参与数学知识互动交流过程中，小学生在自主探究阶段，学习难度相对较大，所以教师要帮助小学生建立专属于自己的学习方案，小组学习目标明确起来，要求小组成员有效分工，提升自己的责任感[3]。教师要提前将适合小学生的学习方案建立起来，让学生明确合作学习目標，然后再通过分工合作的形式，提升合作探究的深入性。在此阶段，教师还应该提出相应的学习要求，目的是让每个学生都能够在小组学习阶段，获得自我突破的机会，此时的合作学习目标以及发展方向确立起来，对于学生来讲学科能力有效提升。

教师可以就小组的学习探究主题，让每一位小组成员都能够按照学习主题探究学习目标，在规定的时间之内完成课后习题，小组成员回答相应的问题，与其他成员一起探究快速找到答案的措施方法，积极参与课堂在互动交流过程中，更好的理解数学知识内容。

三、结束语：

小学数学课程教学阶段，应用多样化的课程教学方式，帮助学生深入互动交流的过程中，探寻解决数学问题的有效措施方法，能够将学生的学习自主性、积极性不断提升。小学生能积极参与互动交流阶段，提升自己的主观能动性，也能更好的完成数学学习目标。

参考文献：

[1]杨日前.小学数学"参与式"课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，002（003）：116-116.

[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学.

[3]秦海慧.小学数学参与式课堂教学的实践思考[J].教育观察（中下旬刊），2015（9）：74-75.

（广东省茂名市电白区罗坑镇中心小学 广东茂名 525000）