关于小学语文文言文教学实效性的探讨

朱代姿

摘要：语文是一门人文性学科，语文的教学需要注重方法，同时，教学目标也非常重要。在素质教育背景下，语文教学任务增加了新的内容，传统文化与小学语文教学的有效融合，是当前教育領域给小学语文教学提出的新要求。文言文属于一种古代文体，是传统文化的重要组成部分，在小学语文文言文教学环节，老师要注重教学方法的合理应用，提升教学有效性，夯实学生的语文基础，发扬我国的传统文化。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

关键词：小学语文教学;文言文教学;有效性研究

引言

文言文是小学语文教材中的重要内容，对于这种古代文体的学习，我国的教育领域非常的重视，就近几次的教材改编情况来看，文言文内容在语文教材中的占比持续增加，充分的体现出了文言文的重要性。文言文与一般的文体形式存在很大差异，小学生理解困难，许多的学生对这方面内容缺乏有效的学习方法，尤其理解上的问题，学生对文言文普遍存在抗拒心理，所以，为了构建优质课堂，就必须要改善传统文言文教学模式。下文对此进行简要的阐述。

1小学语文文言文教学现状

虽然素质教育和新课程改革理念给当前的小学语文教学提出了更高的要求，但是实际的执行情况不尽人意，传统教学思想仍然在小学课堂中蔓延，在这种落后思想的影响下，学生的成长和发展都收到了严重影响。在实际的小学语文文言文教学过程中，许多的老师缺乏合理的教学手段，对文言文内容进行逐字逐句的翻译，让学生在课文上做出标注和注释，然后让学生对文章进行通篇阅读。这种教学方法中存在许多的问题，第一，由于老师对文章进行单方面的解读，学生自身缺乏思维发挥空间，无法全身心的参与到课堂学习中，对文言文内容一知半解，不利于学生思维能力的发挥。第二，死记硬背的教学模式，会激发学生的抵触情绪，学生对文言文的学习兴趣直线下降，上课注意力不集中，学习效率不高，浪费大量课堂时间，这种情况不利于学生语文基础的形成。在当前的教育背景下，老师需要结合各种先进的教学理念，创新文言文教学模式，加深学生对文言文内容的理解，激发学生的主观能动性，利用高效的文言文教学，助力于学生语文基础的形成，同时，实现传统文化的传播和渗透。

2小学语文文言文教学有效性研究

2.1利用多媒体设备，强化教学效果

文言文的写作方式与现代文存在很大的差异，由于小学生已经习惯了现代文的阅读习惯，在接触文言文的时候会非常的不适应，感觉其中的内容晦涩难懂，在这种情况下，需要老师的有效引导，来帮助学生走出学习的困境，如果老师还是沿用传统教学模式，一味的讲解字词含义，学生就会失去文言文的学习兴趣。老师可以利用多媒体设备，把文言文内容以具体的图像进行展示，强化教学效果，给学生带来更加直观的视觉体验，在这种教学模式下，学生会对文言文的学习产生浓厚兴趣，结合图像内容，对各种问题进行自主探究，主观能动性得到了充分的调动，利用动态教学的方式，赋予了文言文课堂的新的活力，教学效率显著提升。例如，在教学《杨氏之子》的时候，因为这篇文章比较简短，可以说是记录了一件简单的事，那就是杨氏之子和孔君平对话的过程，因此，教师可以利用多媒体技术展示该文故事的发展过程，从而激发起学生学习《杨氏之子》的兴趣。教师可以在课前搜集关于这节课的视频动画资源，然后在课堂上播放给学生，让学生先了解文言文的大意。在这样的视听情境下，学生可以在一定程度上摆脱教材，因为教材中的课文内容在视频中均有体现。之后，教师可以结合图片将其中的人物形象卡通化，在这些图片的带领下引导学生去体会教材上文言文的表述。这样学生学习起来不但可以有所准备，不再懵懵懂懂，而且可以提高学习的趣味性。由此可知，教师可以适当地运用多媒体这一教学资源，来丰富文言文教学内容，提高课堂趣味性。

2.2利用小组探究，增加课堂互动

当前的教育领域更加的提倡探究性课堂，力求突显学生的课堂主体地位，利用高度开放的学习环境，来激发学生的探究欲望，培养学生的对语文学科的学习兴趣，同时，锻炼学生的各种能力，促使学生语文核心素养的形成。具体到文言文教学，小学生在阅读此类文章的时候，经常会出现理解上的障碍，在一些词句的理解上，很容易出现偏差，学生理解的含义与词句的实际含义甚至背道而驰。结合文言文探究性强的特点，老师可以利用小组合作的方式，让学生对文言文进行探究，调动学生的积极性和学习自主性，在提升文言文教学效果的同时，锻炼学生的各种能力，加速学生的成长。例如，在教學《杨氏之子》这篇文言文时，在利用多媒体让小学生对文章中的故事有了大致的了解之后，在具体的字词句翻译方面，教师可以把课堂学习的主体权利交给学生，将学生分为几个学习小组去自主解决理解方面的障碍。通过查阅注释和工具书，学生可以解决“甚、诣、应声、未闻”等字词的意思。之后，在理解全篇大意的时候，教师可以在课件中出示这样的填空问题：“文章主要讲了杨家小儿才（ ）岁，是个（ ）的孩子。有一天，孔君平去（ ）他的父亲。父亲不在，（ ）用（ ）招待（ ）。孔君平逗他说（ ）是杨家的果。杨家小儿用（ ）不是（ ）的鸟来反驳他。”学生通过小组合作可以完成这样的问题，同时也梳理了文章大意，在这个过程中，学生的思维能力、协调能力以及语言表达能力都会有所提升，实现了高效课堂的构建。

3结束语

综上所述，文言文是小学语文教学中不容忽视的一部分，教师要切实结合小学生的学习特点以及教学内容，来优化文言文教学，提高文言文教学效率，为小学生的文言文学习打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.

[2]高月.小学文言文生活化教学策略探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：169-170.

[3]刘彦芳.传统文化与小学语文教学的融合[D].青岛大学，2019.

[4]俞晓霞.古代童蒙教育对当代小学文言文教学的启示[D].扬州大学，2019.

（湖南省娄底市第一小学 417000）