谈主题实践活动中的支持性策略

陈小红

综合实践活动课程的实施是以主题实践活动或者综合项目的形式，组织学生实施，而且课程的性质之一的“自主性”，落实到主题实践活动上，就是教师要放手让学生在活动开展的各方面拥有诸多的自主权，这样一来，学生在实施活动的时候会遇到方方面面的困难，鉴于教师只是一个指导者的角色，对学生在过程中遇到的困难要给予一一支持，这样，学生开展主题活动就比较顺利。我在指导学生开展的一系列主题实践活动中，相机从以下方面给予学生以支持：

一、活动方法的支持。

学生在开展主题活动的时候，需要采用相关的方法才能开展活动，不熟练掌握某一种方法，就会影响学生活动的开展，甚至让活动无法开展下去，此时，教师进行相应方法的支持，是对学生顺利开展活动的一种支持。

在《校园不文明现象的调查》中，学生要弄清全校学生校园内不文明现象的现状，要使用问卷调查，而学生没有设计过问卷，此时，我用一节课的时间指导设计一份问卷，先是充分发掘学生关于问卷的前概念，了解一份问卷包括哪些基本要素——标题、导语、问题、结束语，对于其中一部分不知道的再加以指导，结合问卷的示例，和学生一起探究每一部分怎么设计，重点指导学生围绕校园内不同的场合和时间段，可能出现的不文明现象设计问题。

正是由于教师在问卷方法上的支持，一份关于校园不文明现象的调查问卷就设计出来了，让学生可以顺利地去开展调查了。

二、活动能力的支持。

一个主题活动能扎实地开展下去，学生就需要一些开展活动需要的能力，当学生在这方面能力不足的时候，教师要提供能力方面的支持，也就是给学生发展能力的平台。如在《自我服务活动》这个主题活动中，虽然是四年级的学生了，扫地时不会有序地打扫，不会把握打扫的力度;清洗自己的水杯，不知道放多少洗洁精，甚至压根儿就没有洗过自己水杯…….活动需要的能力缺少，直接影响了活动的质量。因此，要给学生一个发展相应能力的平台。

课上我带学生到他们平时在校园打扫卫生的包干区——道路、教室前、球场练习扫地，教师先示范扫地，然后让学生总结其中的顺序与要求，然后分组体验扫地，教师相机指导，让学生能有序、有度、有速度地扫地。锻炼让学生具有了扫地的能力。

同样，课上我让学生在有水池的劳技室体验洗水杯，教师示范放洗洁精的量、擦洗、清洗等步骤与技术，让学生从中总结出放洗洁精的量、怎么擦洗以及全面擦洗的方法、怎么清洗以及清洗干净的技术，学生分组练习洗水杯，其他同学观察，交流评价，在这样的体验中，发展学生洗水杯的能力。

有了上述能力的支持，學生无论是在家还是在学校扫地、洗水杯都能将这些自我服务活动开展地比较扎实。

三、活动资源的支持。

一个主题活动的开展，需要与之相匹配的活动资源，也就是课程资源。离开了相关的课程资源，学生的活动开展起来会遇到很多的困难，甚至无法开展。为了让学生的主题活动能按照计划开展起来，教师在活动资源方面对学生的支持必不可少。

综合实践活动倡导团体指导，由一个专职教师指导五个班级的学生是很困难的，因此在《校园不文明现象的调查》这个主题活动的指导教师配备上，我与该班级的班主任协调，聘请班主任和我一起担任八个小组的指导教师，对于学生的指导落实地更到位了，如，活动之一——在课上、预备铃响后、课间、午餐、路队等时间段观察学生的不文明现象，有了班主任的督促与指导，学生的观察就更扎实了。指导教师这一活动资源对学生活动的支持就凸显出来了。

在这个主题活动中，学生设计了一份《校园不文明现象的调查问卷》，对于调查一个拥有700人的校区，至少需要发放50份问卷吧，抽样太少，数据的科学性就会打折，学生把纸质稿转换成了word文档，此时学生没有地方去打印，他们没有权利到学校文印室去打印，也就是缺少条件性资源，我就帮学生向学校申请打印好问卷，学生就顺利地完成了这项问卷的发放、统计、分析等活动。这是在主题活动的资源方面给予学生的支持。

四、活动工具的支持。

主题活动的开展，通常需要保存一些过程性的材料，这需要借助于一些工具来做记录，如在《校园不文明现象的调查》这个主题活动中，学生需要通过采访，收集学生的校园行为情况，如何进行记录？学生现有的条件，只能用纸和笔进行记录，但是效果较差。此时，我将自己保管的数码相机和学校的傻瓜摄像机，指导并借给学生使用。

我按照班级内的分组，每天借给班级中的2个小组利用中午的时间，采访学生时进行拍摄，这样8个组的学生很顺利地将本组的情况及时地记录下来，学生通过多次观看录像，反复地完善自己的采访记录，让采访记录很准确。

教师在这次采访活动中给予学生活动工具的支持，使学生无障碍地完成了采访，并行成了完整的采访记录，并且兴趣也高涨了。

总之，当学生在开展一个主题实践时，遇到什么困难，教师就这方面给予相应的支持，这样的支持就能支撑着学生有计划地开展一个个主题实践活动。