小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析

伍秋旭

摘要：近年来教育体制的不断改革，教师逐渐意识到小学语文阅读教学的重小学阶段是培养阅读习惯的关键时期。因此，小学语文阅读教学中教师应以学生为主，为学生提供自主阅读的机会，促使学生主动阅读，并及时纠正读音和断句不准确的地方，使学生阅读更通顺更流利，有效增强自信心，提高学生阅读的积极性和阅读能力。本文就小学语文阅读教学中存在的问题及对策展开探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;问题;对策

引言

随着新课改的发布与实施，各学科的教学模式都发生了一定的变化。目前，国家越来越重视语文教学，尤其语文阅读教学更是成为了重点。阅读作为小学语文教学中最重要的部分之一，对小学生的学习和发展有着非常重要的作用。但是目前有很多的学校的阅读教学存在着一定的问题，需要教师引起重视，积极寻找策略，进行解决。

1小学语文阅读教学存在的问题

综合分析影响学生阅读能力的主要因素，就是教学中始终以讲解知识为主，忽视预留时间引导学生阅读课文，致使学生长期处于被动的状态，难以调动学生主动阅读，不能及时发现阅读不通顺不连贯的问题，无法予以指导和糾正，不利于提升学生阅读水平。再就是课堂上忽视根据课文内容提问，学生在阅读中容易注意力不集中，而且，不清楚课文的主旨，对于文中抒发的情感不了解，表明学生对课文的理解不深入，在阅读时不带着感情阅读，必然会打击学生的自信心，逐渐对阅读课文失去兴趣，必然会降低自觉性和主动性，使得教学氛围非常沉闷，直接影响教学效果。除此之外，就是教学方法单一、死板、僵硬，没有做到与时俱进，课堂上仍然以写板书的方式授课，不懂得如何运用多媒体播放课文内容，学生在阅读中对课文不感兴趣，不积极投入到阅读之中，难以加强学生阅读技巧和阅读能力。对此，以下文章提出了行之有效的解决对策，便可改变这一现状。

2优化小学语文阅读教学的策略

2.1丰富阅读教学手段

针对以上的问题，教师要寻找解决对策，从而完善自己的阅读课堂教学。首先教师要更新自己的观念，摆脱传统的教学模式，尽量丰富自己的教学手段。教师可以使用情景教学法，通过为学生创设文本中的情景，加深学生对课本内容的理解。例如，在学习《林冲棒打洪教头》该课时，教师可以通过多媒体手段给学生播放《水浒传》的视频，从而加深学生对阅读文章的理解，加深学生的学习兴趣。此外，教师还可以以学生为主体，在课堂开展学习讨论。例如，在学习《三打白骨精》这一课时，教师可以让学生分为小组，让学生在读懂课本以后，分角色来演绎故事情节，从而在班级进行表演。有了这样的目的，学生便会更仔细的阅读课文，从而在小组成员合作、交流、表演中深化对文章内容的理解，并且也可以达到寓教于乐的效果。

2.2创设轻松愉快的阅读情境

很多的阅读都是需要进行交流的，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在阅读的过程中，教师应为学生创造轻松愉快的阅读环境，如果有多种人物的，可以让学生自由编排情景剧。选用多种方式让学生喜欢阅读，分享阅读的感受，体验阅读的过程，阅读才能收到成效。在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境问题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。

2.3引导学生自主阅读

现阶段，小学语文教师在讲解课文内容时，先分析课文各段的含义，而后，引导学生自主阅读，要求学生在阅读中自主总结段落大意，发挥出学生的主观能动性，积极阅读课文，不再被动接受知识，学习中主动阅读，一边品读一边分析和总结，注意力时刻保持集中的状态，思维更活跃，进一步提高学生思考力和阅读能力。因此，课堂上不仅仅要传授知识，还应以学生为主，将阅读的主动权交给学生，促使每位学生的阅读能力都得到锻炼。同时，学生在自主阅读中及时纠正断句不准确的地方以及读音的错误的字词，在教师耐心的引导下，正确断句、标准发音，在原有的基础上阅读能力明显提高，对于学生取得的进步，要多鼓励多表扬，以此激励学生再接再厉，更加积极主动地阅读课文，有效提高教学效率。

2.4不断扩充学生的阅读量

课外阅读是提高学生阅读量的主要途径。在教学中，教师要通过课堂教学、动画片和课外活动等激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握精读和略读的方法，培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读方法并爱上阅读，从而扩大学生的阅读量，以提高学生的语文素养和人文素养。教师可以根据年级的高低安排学生的阅读量，逐步培养学生的阅读习惯，不仅要在平时的课堂上给足学生阅读时间，还要安排学生积极进行课外阅读。可以减少一些家庭作业的布置，将家庭作业改成让学生去读书，让学生们产生阅读的兴趣，学生才会读更多的书，才能提高阅读量。

2.5引导学生说出阅读后的感想

小学语文阅读课堂上教师带领学生阅读课文后，应为学生提供举手发言的机会，促使学生主动举手说出文中蕴含的寓意，以及抒发的感情，不仅活跃了教学氛围，还调动学生积极阅读和踊跃表述，有利于创设轻松、活跃的教学氛围，逐渐学生不再感觉语文教学非常枯燥，便会进入到最佳的状态，积极品读、默读课文。而后，在教师的鼓励下，勇于举手说出阅读后的感想感悟，从而及时发现学生的观点的不正确，理解有偏差，耐心地讲解课文内容，还应传授阅读方法，学生意识到需多阅读、勤于思考，才能深入理解课文内容，进而快速掌握文中的知识点，在阅读中不断地思考，思维能力和阅读能力明显提高。同时，在表述过程中正确理解文章的意义。例如，在学习《桂林山水》时，就可以先引导学生反复朗读，之后，组织学生举手抢答说出课文的主旨思想，整个过程中学生反应更迅速，思维更敏捷，还提高学生阅读理解能力和语言表述能力。

结语

综上所述，开展好的阅读教学，对学生的理解能力、思维能力都会有所培养，教师和学生都应该重视到阅读的重要性。针对以上提出的在阅读教学中存在的问题，教师一定要反思自身，采取以上种种措施，改变现有的教学方法，积极引导学生思考，注重提高学生的理解能力，让学生养成良好的阅读兴趣与阅读习惯，从而提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]唐少君.新课程标准下小学语文教学中存在的问题与解决对策分析[J].中国校外教育，2017（13）：97.

[2]郑明江，高乃松.小学语文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2015.