合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

罗加兰

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，而如何引导学生有效地进行阅读是当前语文教师应该认真思考和研究的问题。其中，合作学习是一种有效的教学方式，能够让学生在合作中互相交流、互相协作，有利于培养学生的合作能力、表达能力以及思维能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以合理应用合作学习方式指导学生进行阅读学习，从而让学生在合作阅读中有效获取知识。鉴于此，我将结合小学语文阅读教学内容，就如何应用合作学习方式展开具体的研究。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用

前言

与传统的应试教学方式不同，合作学习更能发挥学生的学习自主性和积极性，让学生在互帮互学中共同完成阅读学习任务，从而有效地提升学生的阅读能力。因此，小学语文阅读教学应用合作学习教学方式具有一定的意义。下面我将从学生分组、合作目标及任务的设计、合作学习指导等方面，对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行分析，以促进合作学习与语文阅读教学的有效融合。

一、合理分组，引导学生进行有效地阅读合作

阅读是小学语文教学的重要内容，尤其是在边疆地区的教学过程中，通过开展语文阅读教学活动，可以有效地丰富边疆孩子的知识，促进孩子们智力的发展。其中，在组织阅读教学活动中，很多教师应用了合作学习教学方式。但是，在实施合作学习之前，教师必须先对学生进行合理的分组，这样才能进行后续的阅读合作学习。合理分组需要教师基于学生的学习能力、基础知识水平、性格特点等方面，对学生进行优化组合，以尽可能利用学优生与学困生、男生与女生的组合方式，实现班级学生的共同进步。此外，在分组之后，教师还要时刻跟踪学生的实际学习情况，如若发现学生之间产生矛盾或者学习效果不明显等问题，应该及时地对小组学生进行调整，以保证合作学习能够顺利地开展下去，促使每位学生都能从合作学习中获得进步。

以小学六年级语文《北京的春节》阅读内容为例，由于边疆地区处于国家的边缘位置，很多小学生只能从电视或者网络渠道来了解北京的春节。同时，由于小学生自身学识有限，掌握的生字生词也并不多。因此，在进行课文阅读学习时，教师可以应用合作学习的方式引导学生进行阅读，以凝聚孩子们的智慧，共同克服阅读过程中的难题。但是，在合作阅读之前，教师需要从班级学生的学习能力、阅读基础、性格特点等方面，将学生分配为若干个学习小组。其中，按照学生的学习能力和阅读基础，先分为优等生、中等生以及学困生，再根据学生的性格特点以及性别，将优等生与学困生、男生与女生、活泼与内敛的学生，适当组合在一起，以实现学生之间的互帮互助以及男女生的相对平衡。然后，在合作学习小组组建之后，学生可以先针对《北京的春节》的生字词进行学习，再交流阅读文章中的内容，以期了解文章中描写的北京风俗文化。

二、针对阅读课程内容，明确合作目标、设计合作学习任务

在合作学习过程中，教师应该针对阅读课程内容，提出合理的阅读教学目标，使得学生了解到阅读合作学习的目的，以及应该要做什么、思考什么，这样学生才能有序地开展合作学习。比方说，在边疆地区小学语文阅读教学中，由于小学生年龄都比较小，也比较贪玩和好动，因此教师要做好阅读教学目标的分析，并针对阅读教学目标来设计具体的合作学习任务，从而为学生指明阅读学习的方向，进而让学生在阅读学习中收获知识、提升自身的阅读理解能力[1]。

以小学六年级语文《开国大典》阅读内容为例，教师应该做好阅读教学目标的分析。首先，《开国大典》这篇阅读课文的教学目标包括以下几点：第一，让学生在具体的语文阅读情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肃静”以及“肃立”等字词意思;第二，引导学生理清全文脉络，从而掌握课文的叙述顺序;第三，引导学生体会开国大典的盛况，正确领会课文的中心思想，并了解新中国成立的伟大意义。然后，根据阅读教学目标，设计相关的合作学习任务。比如，先要求每个小组成员自读、自学课文内容，遇到难读、难理解的字词可以先在组内进行交流和讨论，以初步感知课文内容。其次，安排学生利用课前时间，搜集《开国大典》相关的历史图片、视频素材资料。这时小组成员可以互相分配任务，以指定哪些学生负责搜集图片、哪些学生负责搜集视频素材等，之后再将搜集到的资料进行整理。最后，结合搜集到的素材内容，引导学生分析课文记叙了哪些场景，并要求学生对课文进行分段、写出段意以及说出课文蕴含了哪些中心思想等，以锻炼学生的自主学习和合作能力。

三、给予学生适当的合作指导，帮助学生顺利完成合作学习

在小学语文阅读教学中，很多学生都会遇到各种各样的阅读问题，如果教师不及时指出学生的学习问题，将会影响到学生的学习效率。因此，在组织学生进行语文阅读合作学习时，教师应该给予学生适当的合作学习指导，帮助学生及时发现问题、及时解决问题，最终确保学生的合作学习可以顺利地开展下去。此外，教师应该把握好合作指导的度。比如，在边疆小学语文阅读教学中，教师需要充分尊重每位学生的学习意見，并仔细倾听他们的学习见解。当学生的见解存在错误时，教师可以给予学生适当的建议，让学生根据建议去发现自己的错误，这样才能加深学生的学习印象。

接着上述《开国大典》阅读内容，在合作学习中，教师可以抽出课堂部分时间，组织课堂的交流与互动，让每个小组选取一名学生代表进行发言，将本组学生的学习看法、问题集中的表述出来。比如，在讲到课文哪些地方给你留下了深刻的印象时，不同的学生会有不同的看法。那么教师可以让每组的学生代表将本组同伴的看法说出来，以跟其他小组学生互相分享、互相交流，这样有助于活跃课堂的学习气氛。在此过程中，教师可以借助多媒体教学设备，播放当时的开国大典情景，让学生边听边看，以引领他们进入情境。在情境中，教师也可以讲讲自己印象深刻的场景，从而与学生交流学习看法，进而给予学生适当的学习建议，以促使学生有效地进行阅读学习。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中应用合作学习方式，不仅可以活跃课堂教学的气氛，还可以激发出学生的学习热情。因此，教师应该重视合作学习方式的应用，并遵循相关的合作教学原则，有效地引导学生进行合作学习。

参考文献：

[1]薛义. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 中国校外教育， 2018，15（9）：58-58.

[2]韩秋秋. 合作学习在小学语文阅读教学中的运用探究[J]. 考试周刊， 2016，2（79）：48-48.