以读促写在高中语文作文教学中的应用

李月春

摘要：作文在高中語文教学中占据着重要的位置，但是从以往语文作文教学中，发现许多学生对作文提不起学习的兴趣，写出的作文枯燥无味、缺乏新意。其中，将以读促写教学模式应用于高中语文作文教学之中，有利于帮助学生获取写作思路，从而培养学生的写作兴趣。因此，本文结合高中语文作文教学有关内容，就如何应用以读促写教学模式展开如下分析。

关键词：高中语文;作文教学;以读促写;应用

前言

当前在高中语文作文写作中，学生最大的问题就是找不到写作思路，究其原因主要是缺乏阅读积累，导致没有写作素材可想、可写和可创。为了解决学生存在的作文学习问题，教师可以运用以读促写教学模式，将作文教学与阅读教学融合在一起。通过引导学生阅读来帮助其获取写作素材、积累语言应用以及提升写作技巧，从而增强学生的写作能力，使其更好地展开文章的创作。

一、以阅读促进学生的语感训练，为写作积累一定的语感

在高中阶段，语文发挥着至关重要的教学作用，而且语文课本中存在许多有价值的文学作品，对启发学生的智慧、拓展学生的语文写作思维起到积极的影响作用。可是，在实际阅读中，很多学生缺乏阅读的兴趣，同时没有掌握正确的阅读方法，从而无法有效感知课文中的语言表达特色及思想情感。因此，教师应该教会学生掌握正确的阅读方法，并且结合相关的语文课文内容，对学生进行有效的语感训练，促使学生感受和领会课文的情感和语言特色，以不断提升自身的语感，而学生语感能力的提升，对其日后写作起到帮助作用[1]。

以口头作文“一个环境优美的社区”教学为例，在进行作文教学中，教师可以结合阅读教学的方式，以阅读促进学生的语感训练，从而帮助学生积累相关的写作语感。比如，教师可以让学生回顾《菜园小记》这篇写景课文。然后，按照朗读-阅读-朗读的方式，循序渐进地引导学生感知课文语言、领会其中的思想情感。首先，教师先让学生们自行朗读课文内容，以熟悉课文段落内容，并从读中感受文字所表达的含义。比如，在朗读课文第3-6段内容时，教师需要适时引导学生体会课文中描写菜园样貌的词句，体会“热闹”、“繁盛”、“浓郁”等词语在段落中的含义，促使学生对这些词语的用法产生一定的认知，从而在学生大脑潜意识中留下相关词汇的固定用法，为写作积累一定的语感。

在课前朗读之后，教师需要给予学生自主阅读的时间，对课文中的字词进行细细的品读，以让学生感受到课文文字中的情感，进而对作者笔下菜园的一幅幅画面展开想象。最后，教师仍然需要带领学生进行再次的朗读，而这次的朗读则是对前期学习的升华。学生可以结合阅读的感性认识，将自己假设为作者，用作者描写菜园的心情进行再次的朗读，使得朗读更富有真情实感，从而强化学生的学习记忆，并在学生大脑中留下课文语言及情感表达的方式，促使学生日后应用于语文作文写作之中。

二、基于阅读展开读后仿写训练，以激发学生的作文写作兴趣

在进行阅读的语感训练之后，学生大脑中会产生一定的语言直觉，并逐渐形成相关的语感能力。但是，学生一味地阅读课文却没有加强写作方面的学习，会让学生忘记语言文字的运用方式，从而遗忘或者错乱地使用文字。因此，教师还应该基于阅读展开读后仿写训练，使得学生有机会利用自身积累到的语言文字进行简单的仿写，促使学生产生写作的兴趣和信心。在仿写中，教师利用“以点带面”的方式，引导学生由某一句子、段落展开自由想象，并尝试后续内容的仿写，从而引出学生整体的写作思路。

以“段落仿写、叙议结合”作文教学为例，教师同样可以先引导学生阅读，并回顾已学过的课文内容，如《胡同文化》这篇课文。然后，指导学生根据其中的一个段落、句子或者字词进行仿写。比如，教师可以指导学生选择“独门独院”、“安分守己”、“不管闲事”等词语进行仿写。其中，学生可以仿写一个句子，也可以仿写一个段落，从而实现“以感作文”，进而巩固学生的阅读成果。这有利于激发学生的写作兴趣，促使学生从模糊的语感体会中形成具体的写作思维，以逐步加强学生对语感的运用，促使学生完整表达自己的情感。

三、组织读写实践活动，引导学生阅读和展示创作的作品

通过上述阅读及仿写之后，教师可以继续组织具体的读写实践活动，让学生走出课外去拓展阅读视野，并且基于阅读进行具体的作文写作，从而实现真正的以读促写。其中，教师可以抽出部分课堂时间，组织趣味的作文写作交流活动，为学生营造一个良好的写作交流环境。在此过程中，教师可以尝试走出课堂教学环境，从周边生活环境来拓展学生的阅读视野，积累有用的写作素材。同时，在开展读写实践活动过程中，教师还要加强组织和管理力度，以保证每位学生都能参与到活动交流之中。

以“自主写作，社会见闻”作文教学为例，教师除了安排课堂内的作文教学之外，还应该积极开展一些课外读写学习活动，让学生走出课堂去真正体验社会环境，这有助于帮助学生积累写作素材。比如说，教师可以带领学生去往社区，

引导学生搜集社区中的好人好事，或者带领学生去往图书馆，查阅相关的报纸新闻，去搜集具体的社会新闻素材[2]。然后，要求学生们将自己看到、听到以及阅读到的社会新闻记录下来，并整理成一篇小作文，从而就自己搜集到的社会新闻、事件进行自主写作，进而锻炼学生的写作能力。在学生回到课堂之后，教师还需要组织简单的作文交流活动，选择一些比较优秀的学生文章，让学生将自己所见所写朗诵出来。一方面，可以让学生们互相学习和借鉴想法;另一方面，学生可以将自己所感悟的事物用自己的语言表达出来，有助于实现读写的有效结合。

四、结语

综上所述，以读促写教学模式对加强高中语文作文教学起到一定的作用，有利于激发学生的写作兴趣，也有助于帮助学生积累有用的作文写作素材，从而引导学生树立良好的写作信心。因此，在高中语文作文教学中，教师应该重视阅读教学与作文教学的有机结合，以通过阅读来帮助学生积累写作素材，并让学生将阅读中学到、积累到的语言知识应用于具体的作文写作之中，从而真正提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]李艳. 以读促写——对加强高中语文写作教学的相关探讨[J]. 课外语文， 2016，5（7）：116-116.

[2]苗海娟. “以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J]. 中国校外教育， 2019，12（26）：65-65.