核心素养下初中道德与法治教学探究

普布拉宗

摘要：教育随着社会、经济的发展在不断的进行着变化，学生核心素养的培养成为了教师们教学的重点。道德与法治教师应该紧随时代发展的潮流，更新自己的教学观念，将培养学生核心素养的理念融入自己的教学活动中，从而构建高效的课堂。基于此，本文将以初中道德与法治为例，探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建策略。

关键词：核心素养;初中道德与法治;高效课堂;教学策略

一、核心素养下构建初中道德与法治高效课堂的重要性

基于核心素养下，学生在初中道德与法治高效课堂的教育过程中，是学生日后健康发展以及适应社会发展潮流中的重要组成部分。就当前的核心素养培养过程进行分析，相关的教育人员主要就是从社会参与、文化基础等方面的工作，综合表现在理论学习、责任担当以及实践创新等不同的因素中[1]。核心素养不仅是一种认知，更是对学科理论的认知，其中包括培养学生的个人自主能动性，并且培养学生必要的问题分析能力与解决能力，帮助学生养成良好的行为习惯。在培养学生核心素养的过程中，满足学生的个人发展需求，并且促进学生培养与处理问题的你们能力不断提升，以实现基础的培养目标。

二、核心素养下初中道德与法治高效课堂的教学现状

现阶段，社会逐渐意识到了培养学生核心素养的重要意义，基于我国大力推行素质改革的背景下，道德与法治课程的教学也进入到我国初中课堂中，并取得了较大的成效。在开展道德与法治课程教学的过程中，能够帮助学生形成明确的法治观念与社会参与意识，使学生能够感知到社会现状的问题，并形成理想的观念。但就当前实际情况分析，许多教师对道德与法治课程的重视度不足，仅仅注重应试教育的学科，忽视了对学生核心素养的培养。此外，由于初中道德与法治课堂的内容比较枯燥，教师沿用灌输式教学的方式，导致学生失去了学习这一门课程的兴趣。虽然教师的出发点正确，但是没有关注学生的实际需求，导致理论教学没有与实践相融合，进而直观的影响学生核心素养的构成。

三、核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建路径

（一）实现教学内容与现实生活的融合，创设情境课堂

要想培养学生的核心素养，就需要将初中道德与法治的课程教学内容作为基础。这一门课程不仅来源于现实的生活，還与理论教学息息相关。教师需要形成两者的互相融合，才能够实行对学生的教育。在实际的讲解过程中，教师可以将生活中的实践情况纳入道德与法治课程的教学过程中，并且建立高效的情境课堂[2]。例如，针对社会大众普遍都关心的，在公交车上是否应该为老人让座的问题，让学生进行角色的扮演，并模拟现实的情境。让学生在观看的过程中，从不同的角度思考到底应该怎么做。在实际的教学过程中，教师要作为重要的引导者，并让学生将不同的观点阐述出来，使学生能得到相应的启发。采用这种方式能够激发学生的探究积极性，并活跃整个课堂的气氛。采用这种教学方式，使学生形成正确的社会主义核心价值观，并且激发学生的情感共鸣。

（二）注重各个教学环节衔接，促进学生全面发展

在初中道德与法治的课堂教学过程中，教师需要引导学生进行自主思考，以此不断提升学生的独立性。教师在各个教学环节中，要明确教与学活动中的立场与角色，并尽可能将更多的主动权交给学生，教师需要作为重要的引导者。在引入现代化设备与技术的基础上，对道德与法治方面的知识进行思考，以此培养学生的核心素养。此外，教师通过为学生打造良好学习平台的基础上，融入合作学习的理念，增强学生与人合作的能力。学生要结合学生个性化的差异特点，制定完善的学习策略，并精心的设计课堂练习的活动，编制长远的核心素养培育计划。在提升学生答辩能力与思考能力的基础上，不断拓宽学生的社会知识面，使其能够凭借自身学习的理论知识，实践到社会事件当中，以不断提升学生的道德核心素养。

（三）创新教学理念，开设核心素养公开课程

由于道德与法治教育属于一门实践性较强的课程，如果教育人员没有将其与实际生活相融合，就会影响整体的教学效率[3]。教师在不断地反思过程中，需要创新教学理念。因为道德与法治教学与传统的学科教学存在较大的差异，教师可以组织学生多读报纸书籍，并从当日的新闻联播播放中，了解到社会中发生的大事。学生在进行新闻收集整理与分析工作之后，还可以从事到新闻播报的工作中。不仅能接触到更多的社会新闻，还能提升自身的语言表达能力。与此同时，要想让学生更好地掌控相关的法治概念，就可以利用开设公开研讨课的方式，将新闻罗列出来，并结合初始的教学目标，培养学生良好的行为习惯，懂得珍惜自己的生命，并形成正确的是非观。

（四）加强教学环节衔接，促进学生全面发展

道德与法治教师要想使学生获得全面发展，那就应该加强教学环节的衔接，让教学质量变高，使学生能够从中提升其自身的核心素养。

我在教学实践中，首先会引导学生进行自主性的思考，从而提升学生思维能力，让学生能够具有思维的自主性和独立性。如，笔者会让学生明确在师生互动的过程中，学生是處在主体性地位，而教师只是发挥引导性的作用。其次，笔者会引导学生进行小组合作学习，提高学生的团队意识和学习能力。如，笔者会把班级上的学生分为几个学习小组，让学生在问题探究中、实践活动中进行小组合作，学生通过互帮互助，共同完成任务。最后，笔者会采用差异性教学策略，让班级上的学生都能够有所成长。如，在布置道德与法治作业时，笔者会根据学生的学习水平，把班级上的学生分为三个小组，并根据不同的小组布置不同的作业，使学生能够顺利完成作业。

结语

综上，在新课程改革背景下，教师应该将培养学生的学科核心素养作为教学的重要目标之一，不断更新自己的教学观念和教学思想，采用科学、创新、有趣的教学方式对学生进行教学，使学生能够积极自主地学习道德与法治知识，并提升其自身的核心素养，从而让学生获得全面发展，使教师的教学更为有效。

参考文献：

[1]马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：225.

[2]何伟亮.核心素养下初中《道德与法治》教学有效性方法的探讨[J].学周刊，2020（05）：17.

[3]唐培燕.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].华夏教师，2018（34）：37-38.

[4]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：52-53.