小学数学高年级应用题的教学策略探究

刘秀梅

摘要：应用题在小学高年级数学教学中占分比较大，是教学的重要内容，也要求教师在基础数学知识之上，增加对应用题的重视程度，促使学生对小学数学知识形成系统性认知，促进教学工作有序开展。本文对目前小学高年级应用题教学工作中存在的问题进行探究和分析，并提出了相应的对策，为小学数学高年级应用题教学工作提供一些参考。

关键词：小学数学;应用题;高年级;教学策略

应用题是小学高年级数学教学的重点和难点，若没有好的教学策略和方法，学生便无法掌握相应的解题思路和技巧，会导致他们逐渐丧失对数学学习的兴趣和信心[1]。这就要求教师必须丢掉以前教学方法中陈旧的、不好的方面，不断汲取新知识，并将其融入到数学教学中去，通过团队合作、结合生活情景，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、现阶段小学数学高年级应用题教学中存在的问题

（一）应用题设计比较单一

与以前的数学教学相比，应用题方面的教学观念有所改进，增加了自主性探究类型的题目，但纵观整体教学效果，灌输式教学模式仍然存在，学生仍然处于被动的地位，不可避免地对数学产生抵触情绪，加大了教师的教学难度和学生的学习难度，教学质量很难得到提升。

（二）理论性教学缺乏趣味

部分教师在进行数学教育工作时，语言表达可能比较乏味，学生参与积极性不高，更加无法对解题产生兴趣。小学生对充满兴趣的事情学习较快，所以教师单一的理论性教学，即不停的重复阐述同一个问题，会减少甚至消除学生的学习兴趣;就算学会了做题，也只是相当于做题机器，并不会将其灵活运用于生活实际中。

（三）解题思路固定化

解答应用题时，小学生的思路大多比较固定单一，不能从多方面、多角度来考虑探讨问题，更无法激发他们的创新思维[2]。教师检查作业时，往往只检查答案正确与否，而忽视解题过程，这也不利于学生创新思维的培养，反而会限制他们的思考能力，下次遇见新的问题时，仍然会犯同样的错误，无法找到正确的解题方法。或者部分数学老师过于注重应用题的教学，反而忽略了教学的本质，只是在固定的框架中进行教学，也无法提高教学质量。

（四）教学评价体系不够完善

教学评价是对学生表现的过程和结果进行综合评价，以便随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，使教师能及时调整应用题的教学方案，促进教学工作更好地展开。但在目前的教学工作中，教师往往忽略了过程，更注重学生的学习结果，影响学生个人思维的培养，不利于教学工作开展。

二、小学数学高年级应用题的教学应对策略

（一）结合学生实际生活，创设良好的问题情景

与其他一般题型相比，应用题本身及其教学更加复杂，一般教师会直接给出相关的数学条件，学生再根据已知条件进行运算解答。教师将实际生活与应用题相结合的时候，可以培养学生对这个问题在现实生活场景中的看法，加深理解。如此既能提高他们对问题的兴趣，又能活跃课堂氛围，增加他们对数学学科的兴趣。小学教材知识相对还是比较简单，教师将情景与知识相结合，并对其发展规律进行归纳总结，能极大地提升学生的学习能力和教学质量。如在学习六年级人教版教材《圆》这一章节时，就可以借助生活情景进行教学：小明和小红是好朋友，他们周六一起去商店买了辆自行车，后来骑车时发现他们的自行车车轮大小不一样，小明的车轮明显比小红的大。经过测量，小明的车轮半径为30cm，小红的半径为25cm。之后他们相约骑车回家，全程2000m，若小明和小红的速度相同，大家分析一下，谁会先到家？[3]但若是用传统的教学方法就是直接给出半径和直径，然后计算周长，就显得单调乏味，学生的兴趣会逐渐下降。但结合实际生活情境之后，学生明显会更愿意去解答应用题，并且会在现实生活中运用。

（二）增强学生学习主动性，鼓励他们积极探索，提高自主学习能力

探究类应用题的主要目的是让学生学会思考问题，学会做比较，慢慢提升自己综合分析问题的能力，并得出正确答案，同时巩固所学知识。教师通过自编应用题，借助教材中相关的概念、数学关系和知识点，锻炼学生的想象力、思维发散力和对问题的判断力。如五年级人教版教材中的《简易方程》教学为例，原题目是：一个工厂车间1月份计划生产540个零件，现在已经生产了5天，还差160个才能完成任务。在这5天中平均每天要生产多少零件？解题方程式5x=540-160，最后得出答案，x=70。[4]对于这道题目，教师可以让学生通过仿写，结合现实情境，只改变其中的数字和情景，题目主体不变。如：钢铁厂一周要生产40吨铁，现在已经生产了4天，还差12吨铁才能完成目标，分析这四天中平均每天要生产多少吨铁？学生在改编题目的同时，也是对与原按题目的再次理解，能明显增强学生的学习能力和自身想象能力，提高教学效率。

（三）适当设计开放性问题，锻炼学生逻辑能力

应用题来源的表现手法应该多元化，可以是学生熟悉的，也可以是学生自己感知的，以此增加学生的亲切感，减轻文字独立性，为以后的教学奠定基础[5]。高年级的小学生已经具备了一定的独立解决问题的能力，教师要在此基础上，设计一些具备开放性问题，以此培养他们的发散思维，具体表现为不给出具体条件，让学生在已知条件的基础上更好地完善、理解题意，并自己发现有意义的应用问题，增强学生独立思考能力;在学生进行团队合作时能加深对知识整体结构的认识和理解。如：六年级要召开一次家长会，学校拿出400元让学生自己准备，买一些水果和零食招待家长，请同学自行设计一套完整的方案。类似的设计会让学生的思维方式和解决问题的能力得到很大的提升。另一方面，要培养学生的发散思维，不要让思维固定化。学生在解决问题的时候会有一定的思维惯性，即会用以前的老办法看待问题，会对学生的思维造成局限性，因此一定要更新自己的思想观念，做到一题多答。如：六年级有150位同学，是五年级的1/3，算一算两个年级各有多少人？用方程解答便是：x×1/3=150;从比例的角度考虑即：150：x=1：3[5]。通过这种方法，学生会得到多种解题方法，他们的思维能力和教学效果都得到了极大的提高。

（四）完善教学评价体系，提高小学生的反思能力

教学评价是教学的最后一个环节，教师进行评价时，要将方法。内容和主体等多个因素考虑在内，通过教师评价、学生自评和互评等多个方面进行，对学生分析和解决问题的能力进行综合评价。同时教师尊重学生的主体地位，在得出结论之后及时向学生反馈，并给予相应的指导，提高学习效果，鼓励他们主动探讨和分析問题，促进学生反思，增强学生情感、技能和认识方面的表现能力。

三、结束语

教学本就是一个长期的、系统的工作，应用题教学更是如此，教师应该结合学生的实际情况，遵循循序渐进的原则，合理科学设计题目[6]。培养学生的思考能力，努力做到一题多解;同时教师要不断总结反思和归纳，将应用题与现实生活相结合，体现其重要性，进而提高学习效率和应用题教学质量。

参考文献：

[1]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程·小学，2019，（9）：57.

[2]冉银强.做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].中外交流，2019，26（26）：252-253.

[3]张江.浅析小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].数字化用户，2019，25（1）：207.

[4]陈常好.“合作探究模式”在小学高年级数学应用题教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（010）：P.127-127.

[5]丁涛.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略分析[J].中外交流，2019，26（35）：328.

[6]程勇祥.小学高年级数学应用题解题思考[J].中外交流，2019，26（26）：146.