论如何在幼儿园音乐活动中融入奥尔夫音乐教学法

黎晓

摘要：幼儿园音乐教育是幼儿素质教育的重要组成部分，奥尔夫音乐作为当前最著名的三大音乐体系之一，在世界各国都有着深远影响。本文以幼儿园多个音乐教育活动案例为例，探讨如何在现有的较为单一、枯燥的“教唱”模式下，融入“综合式、即兴式”的奥尔夫音乐“动能”教学法，使音乐活动更丰富更多彩。

关键词：幼儿园;音乐活动;奥尔夫音乐教学法

音乐是开启人生的金钥匙，3～6岁也是幼儿学习音乐的关键期。奥尔夫音乐作为当前世界最著名的三大音乐体系之一，被广泛的应用在幼儿园音乐教学中，因此，积极探索如何在幼儿园音乐活动中融入奥尔夫音乐教学法，具有十分重要的意义。

一、幼儿园音乐教学现状分析

幼儿园音乐活动类容上大多都是歌曲，也有少量的音乐欣赏、打击乐等，日常音乐活动的教学模式大多也是单纯地教唱歌，先欣赏一遍，然后在学唱歌曲。总会有一部分孩子离教学要求甚远，于是他们自然对音乐“敬而远之”，教师也束手无策。

1、教材的局限性

幼儿园现有的教材中，音乐活动比较少，类容上也比较单一，一首一首的歌曲会比较多，如幼兒园现在所使用的教材《多元整合教育活动资源包》一共五个主题，音乐活动一共十七个，幼儿音乐才能发展关键期为3—5岁，在这个阶段我们更应该多让孩子感受音乐、学习享受音乐给人们带来的美好感受。

2、音乐作品的局限性

我们选择的很多作品中，如音乐活动《小花好看我不摘》，教师也要用“小朋友们要爱护花朵”作为整个活动的结束语。像《狮子狂想曲》、《皮的与狼》等音乐经典作品却很少看见。

3、教师的音乐修养的局限性

每一个教师擅长的领域各部一样，音乐修养也层次不齐，老师们所知道、了解的儿歌很有比较有限，大多歌曲还是在学校学的或者小时候听到的;对世界名曲了解、知道很少;选择的音乐作品不新颖，节奏不明显，人物不清晰，幼儿歌曲伴奏单调，范唱枯燥、呆板没有起伏等等，这些都直接关系到幼儿园音乐活动质量的高低。

二、如何在幼儿园音乐活动中融入奥尔夫音乐教学法

1、奥尔夫音乐，让节奏练习更有趣。

幼儿期学习音乐最重要的是培养孩子的乐感，也就是我们平时所说的节奏感，甚至要认识了解一些基本的乐理知识，乐理知识对于孩子来说是枯燥无味的，奥尔夫音乐教学运用三点很好的化解了这一难题。

（1）语言朗读节奏训练法

利用语言朗动的方式会让孩子感觉到非常熟悉，非常容易接受。

大班《矮老头》

××× | ××× |××××|×××|×××|×××|

矮 老 头 本 姓 刘 上 街 买 布 又 打 油 买 了 布 打 了 油

××××××| ××× |……

看 见 树 上 一 个 大 石 榴

（2）身势节奏训练法

什么叫身势，拍手、拍腿、跺脚、捻指等能带出声响的人体动作叫做声势。

2、奥尔夫音乐，让舞蹈更优美。

舞蹈除了培养孩子协调的肢体控制能力，还能提高儿童的审美能力。奥尔夫开放性教学就是要将教学的中心放到孩子自己的身上，课堂以孩子为中心。奥尔夫音乐是从原本出发，仿佛是为孩子插上一双想象的翅膀，让孩子在想象中自由的舞蹈，对培养儿童探究意识和创造力推波助澜。

如：大班音乐活动《非洲欢迎你》

活动目标

1、尝试用声音、动作、造型表现歌曲热情奔放的风格和主题，进行多元化的体验。

2、通过声势、欣赏、表演等活动，训练其节奏感、韵律感，培养其创造力和表现力。

3、感受非洲的风俗，学习用呼喊的方式大胆地演唱歌曲。

活动准备

有关非洲舞蹈视频;草裙若干。

活动过程

1、教师扮演成非洲酋长，带领幼儿举行欢迎仪式，教师带幼儿随音乐舞动进场。

2、尝试用呼喊的方式演唱歌曲。

师：你们猜一猜这是什么意思？（这是非洲欢迎你）。学唱歌曲

3、学习歌表演，表现非洲人的热情好客。教师拍鼓，幼儿跟节奏一起唱。

（1）请幼儿个别示范，集体模仿。

（2）穿上草裙，集体表演。

在这个活动中，教师运用舞蹈进场，让孩子在一个自由的氛围中感受非洲舞蹈的活力，同时也让孩子快速的进入了活动主题，接着通过观看视频，模仿动作，让孩子了解非洲舞蹈的特点，最后让孩子穿上草裙随着音乐自由的舞蹈，让孩子真正的自主的感受音乐、表现音乐

3、奥尔夫音乐，让声音更美妙。

日常教学中，有了前面节奏训练的铺垫，幼儿只需按照音乐的节拍、节奏敲打演奏，悦耳美妙的乐器声，加上稳定的节奏，就是一场小型的演奏会，孩子们会沉浸在音乐中，体验着自己演奏带来的乐趣。同时打击乐器通常是多样乐器合作演奏，也培养了孩子之间的合作意识。

如：大班打击乐《木瓜恰恰恰》

活动目标：

1、感受乐曲结构，根据图谱掌握相应的节奏型。

2、初步学习用打击乐器演奏《木瓜恰恰恰》。

3、演奏中，注意互相配合，与集体形成默契。

活动准备：

图片：木瓜。圆舞板、铃鼓、小铃。大、小图谱。音乐磁带和录音机。

活动过程：

1、活动导入

2、熟悉歌曲。

第一遍音乐。幼儿学说歌名。

第二遍音乐。在每一句的句末随节奏念“恰恰恰”。

第三遍音乐。幼儿跟音乐选择身体动作表示。

3、认识图谱。

感知乐曲结构，幼儿学习将音乐与图谱相匹配。

4、徒手练习。

教师引导幼儿探索配器方案。

教师慢慢指图谱，幼儿空手做模仿乐器的动作练习两遍。

5、乐器演奏。

听歌曲用乐器演奏。提醒幼儿乐器的拿法和演奏要求。

跟着音乐表演数遍。

活动是在循序渐进中慢慢的进行，在熟悉掌握音乐、节奏的基础上进行分组集体演奏，在活动中孩子自由探索乐器、选择演奏的乐器和配器方法，取得比较好的效果，真正发挥了幼儿的主动性，同时也很好的调动了幼儿的积极性、创造性。

总之，奥尔夫音乐教育是一种从人类本性出发的教育，真正从幼儿角度出发的教育，同时也是一种很好掌握，很好操作的教育模式，这种教育应用于幼儿园教育中，能让孩子在毫无拘束的氛围中感受音乐、享受音乐，充分培养孩子对音乐的节奏感及感受力，充分挖掘孩子音乐潜力，开发音乐潜能，培养儿童的创新力，为幼儿教育打开一扇音乐之门。

参考文献：

[1]郭红梅.奥尔夫音乐音乐教育对我国幼儿园音乐教育的启示.北方音乐，2015（1）.

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育.北京：人民教育出版社，1996.