微课在小学数学应用题教学中的运用探讨

蒋云艳

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。应用题的学习对学生数学基础知识的掌握，言语逻辑和抽象思维能力的培养，甚至对整个素质教育的发展都有很重要的作用。针对应用题存在的教学难题，需要教师改变教学策略，利用微课形式开展应用题教学，借助现代化的教学手段，全面彰显教学的多样化与实用性，本文针对于此展开全面的阐述分析，然后提出具有建设性的改进措施，以期达到最优化的教学效果。

微课;应用题;流程;步骤

2011年的《小學数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容，及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。应用题的学习对学生数学基础知识的掌握，言语逻辑和抽象思维能力的培养，甚至对整个素质教育的发展都有很重要的作用。针对应用题存在的教学难题，需要教师改变教学策略，利用微课形式开展应用题教学，借助现代化的教学手段，全面彰显教学的多样化与实用性，本文针对于此展开全面的阐述分析，然后提出具有建设性的改进措施，以期达到最优化的教学效果。

一、小学数学应用题微课设计流程

针对小学数学应用题教学，数学教师在微课设计时需要遵循以下原则：科学化原则，即微课设计需循序渐进，尊重儿童成长规律，内容需准确、正确，要确保微课设计内容方面的逻辑缜密性;系统化原则，微课设计中的小学数学应用题要系统化，要能确保微课内容与教学内容保持一致，而且微课既要包括微视频，又要包括教学方案与学生学习任务单以及课后的评价等;重点突出性原则，即在微课“短小精悍”的特点下，要重点突出讲解，内容要清晰，表达要准确。在微课设计中突出重点，包括四个部分，即题意讲解、知识点讲解、解答方法和步骤、书写规范;小学数学应用题微课教学设计要以学生为中心，坚持“以生为本”的原则，考虑到学生的个体差异，还应尊重学生的个性发展。

所以，小学生在高年级将面临较复杂的应用题计算，这些问题需要动一番脑筋才能顺利转化为简单的计算，笔者以“解决问题的策略”第2部分为例进行微课的实践应用分析。微课的过程按照规定的阶段进行，对教学中的难点进行着重分析。

题目为：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

1.学生学习需求分析：小学生在低年级可以自主解决的数学应用题，多为直接按照题目的条件可以直观地列出数学计算式的简单题型，上述题目需要一定的逻辑思维能力，还需要一定的空间想象力，对小学生来说这还存在一定的难度。

2.学习内容分析：学会通过绘图来直观地理解应用题，并列出数学计算式。

3.教学目标：通过绘图了解面积的变化，熟悉并掌握面积的计算公式。

4.微课教学：回顾长方形的计算公式，通过视频展示长方形长和宽的变化，从而带来的面积变化过程。

虽然教材上将题目的整个解答过程做出了介绍，也有专门的示意图，教师也可以在黑板上进行绘图，但是这样的教学方式存在着动态性不足和准确性不够的问题，而采用微课的形式教学便可以解决这一难题.将花圃面积变化的过程用动态示意图表达出来，让小学生可以直观地看到，不仅对面积的变化产生了直观生动的了解，还对以前长方形面积的计算进行了巩固，让学生对长方形面积这一小的知识点重新进行认识。

二、小学数学应用题微课教学实施步骤

首先，教师要结合具体情况做好课前准备，将预习资料、学习任务单提供给学生，然后引导学生观看微视频。在学生结束视频观看后，引导学生以小学合作的形式，结合预习资料、学习任务单来开展合作探究学习，其中要恰当设计长方形、正方形周长计算方面的一系列问题，对学生的学习状态给予时刻关注。

其次，在课堂教学中，对学生小组合作学习探究中出现的一系列问题给予科学、针对性的指导，并对这些问题给予及时总结。然后让每个小组派一名代表进行小组汇报，给予全面、客观的教师点评与小组互评。

最后，基于对学生问题的总结分析，为学生详细讲解重难点知识，切实帮助学生解决学习探究中产生的疑惑、疑问，然后将课后复习资料发放给学生，让其选择自己喜欢、适合自己的方法来完成练习巩固。

在应用微课进行小学数学应用题教学的时候，除了上述几点之外，教师还可以借助于课堂与课后训练提高学生解题技巧与能力。教师可以在完成应用题讲解之后，为学生设计几个变式来引导学生进行思考，让学生从不同角度应用题训练来形成清晰的解题思路，同时有效提高学生解题能力;此外，在课后教师也可以将微课统一上传到班级群与网络平台之上，这样学生就能在课后回顾分析自己尚未掌握的知识点，结合自身能力来进行学习调整，从而有效提高微课实践效果。

三、运用微课时应该注意的问题：

（一）高技术含量的“微课”并不等同于优质“微课”。在一般情况下“微课”都是以视频的形式将课程内容展示给学生，与多媒体技术息息相关，这一点也是与传统教学方式的最大不同之处。但是，这并不是就意味着优质“微课”都要融合超高的技术含量。相反，过度的对技术层面进行讲究，可能会忽视课程内容的设计与安排，忽视了微课视频所需要展现的真正内容。学生只注意到了有趣的动画效果，却没有真正掌握微课中的基础知识，反而舍本逐末。

（二）微课应突出重点，突出核心问题。微课要让学生清晰地了解到本节课要探究的中心问题是哪些。对于应用题要理清题意，要针对知识点做出细致的分析，对于抽象的問题应转化成为直观的内容。且课堂上要凸显出学生的个体思维，不能教师一个人专断独行，预留时间听取学生在微课演示后的想法，考虑到学生的思维发散，把握微课的互动力度。

（三）“微课”并不能够代替教师授课。与传统教学方式相比，“微课”具有很多不可替代的优势，但是也不是就意味着其可以完全代替教师授课。教师是课堂的主导者，并具备“传道、授业、解惑”等重要的作用。首先，微课从制作到讲解都少不了教师的参与。其次，“微课”具有时间短、内容精悍的特点，这就注定其不可能将小学数学应用题涉及的所有知识点都容纳进来，多数情况下其只是针对课堂中的重点以及难点部分。因此，在小学数学应用题教学中仍然有一些基础性理论知识需要在老师的讲解下来完成学习目标。

参考文献

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