多媒体技术在初中生物教学中的应用

邱惠群

在初中生物课程中对教学进行改革和创新，教师要根据新课程标准的教学需要，以学生为教学核心，在实际教学中运用各种方式培养学生的兴趣，给学生足够的自主学习空间，提高学生生物学习的质量。在生物教学中，教师运用多媒体技术进行指导，就能有效利用信息技术的优势，让学生自己能进行课下的学习和探究。

多媒体技术;初中生物;应用

1初中生物教学存在的问题

1.1采用传统教学模式

在新课程改革背景下，仍有很多初中生物教师存在对“新课标”认识不全面的问题。主要表现在：依旧采用传统教学模式开展初中生物教学，使得传统教学模式占据主要地位。导致该问题出现的原因主要有两个方面：一方面，大部分教师习惯用传统教学模式开展教学，很难从宏观整体出发去考虑课程的总体目标，很难正确处理课时与教学内容之间存在的矛盾;另一方面，教师在教学中缺少与学生的互动，不能第一时间了解学生的意见及需求。

1.2教学模式单一

初中生物教学模式的单一化主要体现在以下两个方面：首先，大部分教师仍受应试教育的影响，在教学中轻过程、重结果。为实现学生成绩的提升，往往让学生背诵生物教学的重点。然而，这样的教学模式不利于学生学习能力的提升。其次，教师对多媒体设备的使用率降低，导致学生无法全面了解生物知识。

2多媒体技术在初中生物教学中应用的优势

2.1可以提高学生的学习兴趣

生物学具有抽象、细微的特点，大多数学生理解时，有一定的难度。多媒体技术使计算机交互处理文本、图形、图像、音频及视频等多种信息，其合理利用形、光、声和色等多种功能，作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，调动学生的学习热情。例如，教师在讲解“人类遗传病”时，可以提前下载有关血友病、白化病等，人类遗传病患者的图片，并利用这些图片帮助学生对遗传病的病症有直观的感受，并讲解其致病因素。这样，图形结合的教学方式，可以让学生对所学习的内容更感兴趣。

2.2动静结合更易于学生掌握

多媒体的出现，不仅改变了教学内容的方式，还更进一步引发了教学过程的变化。学生一旦遇到抽象程度较高的知识点，或者一些缺乏经验的内容时，会陷入理解困难的境地。此时，多媒体便可发挥它的作用，教师可以利用多媒体代替这些静态、抽象的内容。例如，传统教学中的挂图、图片、模型等，通常只是讲解一些空洞的内在机理、机制，缺乏动态生命体演变的过程。但许多生命的活动规律和本质是连续变化的过程，学生仅通过观察图片、挂图和模型等很难理解。但多媒体技术正好可以弥补这一缺陷，它可以通过展示动画、视频等，更好地辅助教学。这样，教师在教学过程中，增强了学生的感性认识，提供了生动活泼的课堂学习氛围。

3多媒体技术在初中生物教学中的具体应用

3.1創设真实情境，激发学习兴趣

新课的讲授，最重要的是在导入环节，所以在导课环节教师要好好设计。导入新课阶段，教师可以选取时间短、画面清晰、内容符合本次课的视频。比如，在讲授“种子的萌发”时，教师可以通过播放一段关于一颗种子是如何发芽长成为一棵小苗的，让学生比较直观地看到种子萌发的过程，在新课的一开始，就引起学生的兴趣，比直接展示图片和文字效果好很多。比如，教师在讲解“减数分裂”的内容时，可以播放细胞进行减数分裂的3D动画视频。学生观看视频，直观地看到了整个减数分裂的过程，以及染色体在各个阶段的变化，观看后教师让学生描述自己看到的减数分裂的过程。微视频具有真实生动形象的特点，选取合适的微视频资源，能够引导学生产生学习兴趣与探究欲望，从而促进教师的教学。微视频资源是创设真实情境的途径之一，有趣真实的视频可以迅速引起学生的注意，激发学习兴趣。

3.2有效利用信息技术的优势，做到突出重点、突破难点

在生物教学中，有些概念如生物圈、生态系统、病毒等对学生来说往往抽象的、模糊的。利用信息技术可以把这些概念形象化、生活化，容易接受。如“细菌”一课的重点是掌握细菌的结构特点，难点是了解并描述细菌的营养方式和生殖。对于这种生活中听得着、看不见的生物，摒弃了传统的挂图讲解，利用多媒体课件动态演示细菌的结构模型，同屏出示动植物的细胞模型进行对比。学生通过观察、比照、讨论，运用给出的表格快捷地找出三者之间的异同，省时省力，很容易就突破了重点和难点。

3.3同屏器+直播架，打造实用智慧实验室

高端的智慧实验室是利用VR软件产生三维的虚拟世界进行模拟实验，但由于经费和设备原因VR实验教学不可以简单复制和推广。如何让实验操作更直观更清晰地展现给学生，成为亟须解决的问题。市面上廉价的同屏器和直播架则是很好的选择，只需要把同屏器链接到负责投影功能的一体机或电视上，再把同屏器与教师个人智能手机链接，立刻就打造出实用型智慧实验室。教师需要进行演示实验时，则可以调整好角度把智能手机放置于直播架上进行同屏输出，特别是一些精细实验操作环节更适合使用同屏器。例如：制作动植物临时装片、观察草履虫、观察根毛和根尖结构、观察小鱼尾鳍内血液的流动等实验。在学生进行实验操作时，教师也可以使用同屏器投影学生实验操作过程并现场点评，及时的反馈有利于启发学生思维模式，形成科学的思维模式和乐于探究的主动性。

4多媒体技术在初中生物教学中的应用措施

第一，认真备课，不断优化完善课件，提高信息技术应用能力。多媒体应用于课堂教学使教学信息量增大，教学效率提高。因而教师的备课量也随之大增。要根据一节课的内容来设计好用什么多媒体。如果是借用共享的课件，要根据需要加以修改提炼完善，避免信息量过大造成主次不分，更不能脱离教学目标和重点难点。只靠下载共享多媒体课件是不够的，教师要学会运用一些软件制作多媒体课件，来解决生物教学中一些抽象的知识形象化具体化。第二，多媒体使用时机要恰当。一般来说，引导和启发式教学用的多媒体在前面播放，解决重点难点的多媒体可根据情况先播放再由教师总结或者先讲述再播放，知识小结和拓展用的多媒体在后面播放。特别注意在哪个教学环节中使用哪一个多媒体的时间点和时间段，一旦这个时间控制不好，例如视频片段播放过长，就会打乱整个教学过程。第三，多媒体播放注意结合教师点拨，直观演示要注意概括总结。多媒体只是教师教学的辅助工具，不能代替教师。生物教学中的多媒体往往比其他一些学科更具有趣味性，这就容易使学生观看时偏向于某些有趣的或热闹的场面而偏离了课程重点内容。所以在播放多媒体课件时，教师要及时暂停后进行知识点的点拨，对直观的演示进行总结概括，抓住重点，引导学生的思维向知识重点上来。

5结束语

总之，初中生物教师要正确看待多媒体技术，认清多媒体技术的工具本质，将多媒体技术适当应用于课堂，切忌将多媒体技术的应用作为主要教学手段。此外，教师还要适应时代的发展，将先进教学理念、多媒体技术与生物教材相结合，才能充分发挥出多媒体信息技术应用于生物学科教学的独特优势。

參考文献

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