高中生物生活化教学策略初探

陆振群

【摘    要】随着新课改的不断推进和教育工作者们教学理念的更新，教师更加关注学生解决生活中实际问题的能力，更加关注生活化教学策略在实际教学过程中的应用。传统的、刻板单调的、忽略学生生活化诉求的灌输式生物教学模式已经不再适应当今的生物教学。

【关键词】高中生物  生活化教学  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.155

生物课堂实际上和人们的日常生活的联系是十分密切的，只是许多学生意识不到这一点，总是认为生物知识比较枯燥单调，没有生活乐趣。教师不仅需要通过应用生活化教学策略来将抽象多元的生物知识和实际生活联系起来展现在学生面前，还需要适时地根据生活情境的变化优化自己的生活化教学策略。本文浅谈如何在日常的教学中巧妙运用生活化的教学策略。

一、创设生活化的生物学习情境

不少学生认为生物对自己生活的影响是有限的，对于生活中的生物知识不太敏感，对于生物的重要作用没有明确的认知，对于生活化的生物知识没有主动探究的意识。实际上，学生长期学习生物这一和日常生活联系非常紧密的学科，逐渐培养生物学科的一些核心素养，渗透到学习生活的方方面面。很多情况下，学生在日常生活中面对一些生物现象，学生思考的模式是生物教师指导的，许多能力和习惯是生物教师培养的，但是学生将这些能力或者说是思考的方式视为本能，就忽略了生物学习的重要性。但是，如果将一个完全没有学习过生物知识、完全没有接受过生物教育的学生和那些接受过生物系统教学的学生进行对比，会发现根本的不同：接受过系统学的学生不仅在知识储备上更胜一筹，更重要的是他们掌握了一种生物学科的核心素养，这对高中阶段的学生来说是非常关键的。因为高中阶段的生物学习和初中阶段的生物学习并不在同一层次上，学生只靠死记硬背是完全行不通的，教师需要引导学生进行思考，让生物和生活之间的联系显现在学生的脑海之中，生物教师可以从创设生活化的教学情境开始做起。

教师在进行生物课程内容介绍的时候，需要根据重点强调的教学内容进行教学设计，适当加入一些生活化元素，创设生活化教学情境，实现生活化教学。如当教师讲解“条件反射”的生物知识时，为了便于学生理解，教师可以先在课堂上随机点一位同学的名字，该同学听到教师的声音往往会马上做出一定的反应，抬起头或者发出声音做出应答，或者是站起来，教师就可以借此讲解，教师的声音就是对学生的“刺激”，学生之后做出的行为就是“反应”，这是一个完整的条件反射的过程。教师在课堂上多应用一些生活化的教学策略，能够帮助学生更好地理解课堂知识，还能借此提升学生参与课堂的主动性和积极性。

二、设计生活化的生物学习任务

教师给学生设计学习任务的时候，可以有意识地向生活靠拢。课堂是教师应用生活化教学策略的重要阵地，课堂上紧张的学习氛围有助于提高学生的学习效率，在课堂上导入生活化学习任务可以提升学生的学习主动性。教师可以将实际生活中与教材知识相关的问题作为课堂上的探究性学习任务，让学生发散思维，基于基础知识展开想象。

教师不仅要在课堂上设计一些生活化的课堂学习任务，还要在课堂外设计一些生活化学习任务。因为高中生物课堂的学习时间是有限的，教师又有固定的教学目标和教学计划必须按时完成，教师真正能够采取的生活化教学策略要和教學生活联系起来，有些活动是施展不开的。但是当学生离开课堂，回归自己的生活情境的时候，学生的机会和选择都是比较多的。教师可以给学生安排一些和生物知识相关，又和生活密切结合的生活化学习任务。如现实生活中意外伤害时有发生，威胁着人们的生命健康安全，学生需要掌握一定的急救知识和相关技能。但是只学习书本知识，学生了解得不够透彻，教师可以采取一些生活化的教学策略。首先，教师可以使用多媒体设备或者自己亲自上场给学生演示一些急救方法的具体操作流程，然后让学生在课后模拟一些自救或者互救的急救措施，或者建议学生结成学习小组互相配合，使用一些简单的工具来模拟整个流程，不仅可以巩固相关的生物知识，对学生自身也大有裨益。

需要注意的是，高中生有一定的生物基础，但是他们基本都在学校里面活动，如果不是假期时间，学生课下的时间相对来说也不是特别多，怎样设计教学作业，能够让学生体会到生物和生活的密切联系，还能提升学生的生物学习水平，还不会花费学生太多的课后时间和学习精力？教师需要结合学生的课外学习时间和学生的个人学习能力来综合考虑，切忌揠苗助长，不能忽视基础生物知识的学习和掌握。高中阶段学生面临高考，教师采取的一切生活化策略都要基于教学现状和学生情况，考虑学生的主观诉求和客观条件。

如转基因食品一直是当下人们关注的重点，教师在讲解现代的基因技术等知识时，课上没有太多的时间来带领学生深入探究这一教学内容，可以在课下给学生安排一些学习任务，让学生在网络上搜集关于转基因食品的一些新闻和资料，分析支持者和反对者的意见，按照自己的知识储备和思考方式写出简单的分析报告，再到附近的商场进行实地调研，观察有没有转基因食品;也可以通过设计调查问卷的方式，在居民区里调查居民对转基因食品的认识，可以针对年轻的群体，通过软件或网站设计网络版调查问卷，也可以针对那些不擅长使用移动终端的群体打印纸质版问卷。问卷回收后再使用一些数据分析工具来分析居民的意见，导出调查报告。为了提高效率，教师可以指导学生组成学习小组共同完成学习任务，让一部分学生搜集资料撰写分析报告，一部分学生进行超市调研，另一部分学生进行问卷调查。课后工作做完后，学生们再到课堂上交流学习成果，分析转基因问题。

三、结束语

就像历史、地理等学科一样，生物学科也是处在不断发展变化中的，这是一个动态的学科，生物教学的不少相关内容是随着生活的变化而变化的。教师需要学会与时俱进，紧密联系日常生活，在教学过程中采取生活化的教学策略，提升课堂教学的实效性。

参考文献

[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）.

[2]惠秀华.论高中生物生活化教学中课外拓展的应用[J].华夏教师，2019（35）.