农村高中班主任对留守学生开展心理健康教育工作的策略

李成珠

【摘    要】与学习成绩相比，学生的心理健康更为重要。一旦学生在心理健康方面出现了问题，那么，他们在学习过程中就会变得消极被动，甚至抵触家长与教师的教育，久而久之，就会逐渐成为所谓的“问题学生”。如果教师不关注留守学生的这些心理健康问题，那么，这些心理健康问题就会对学生的健康成长产生各种不利的影响。本文将在理论联系实际的基础上，论述自身对高中留守学生心理健康教育的思考。

【关键词】农村  高中班主任  留守学生  心理健康教育  开展策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.150

改革开放以来，中国二元社会结构特征使城乡差异更加明显，城乡分隔开始出现弹性化。如今，这种社会结构出现的众多影响中，最明显的表现是大量农民涌入城市，农村留守儿童逐渐增多，这给学校的教学工作带来了巨大挑战。

一、留守儿童心理问题的原因分析

1.经济发展制约。由于地理位置的制约以及政策上没有优势，尤其是甘肃庄浪地处山区，经济发展水平低，整个区域多高山少耕地，因为地形的因素，生产很难达到集约规模化，人口密度低，土地利用粗放，公共基础设施差，交通滞后，如果单一地只靠种地是无法糊口的，所以造成了劳动力大量的外流，很多人到城市化比较集中的地方谋求生计，父母一外出就会造成孩子们心理上的缺失，造成心理问题。

2.家庭教育的缺失。临时监护人责任不明确，主要类型有：祖辈监护型，单亲监护型，亲朋监护型，自我监护型。农村现在有相当一部分务工家长每个月只是固定给孩子打生活费，由于工作不能时常回来看望和陪伴孩子。监护人教育能力低下和因为忙于生产、生活等其他原因没有多余精力。现在学生的作业内容比较灵活，需要开放式的思维方式，当他们自己解决不了的时候也无法求助于其他人，临时监护人无法帮助其辅导作业，也无法及时有效地与孩子进行心理交流，造成家庭教育的缺失。

3.环境的影响。与城里的孩子相比，农村高中留守学生的生活环境比较差，他们缺乏父母的关心，没有父母在身边以身作则、潜移默化的影响，监护人管教他们的方式大多是放任自流，或是过度压制孩子的天性，孩子与父母心理上衔接较弱，没有在一个被爱的环境中成长。俗话说得好：“读万卷书，行万里路。”平时家长带孩子去旅行放松心情，增长见识，也是对孩子的生活及心情改善的一个良好的途径。可是因为家庭经济差，孩子就享受不到这种环境所带来的积极影响。

在学习环境上，农村的学校教育资源相对匮乏，在软件和硬件要求上都有欠缺，他们获取知识的途径比较单一——只能通过教师的传授和课本的学习。现在通过互联网获取知识已经成为主流，而身处大山深处的孩子是无法享受到这些资源的。在课堂上一些需要通过实践学习的知识，因为教学材料的缺乏而无法得以实施，他们在学习成绩和思维方式上与城里的孩子比，就输在了起跑线上。

二、高中班主任对留守学生开展心理健康教育的策略

1.多一些案例。在对高中学生进行心理健康教育的过程中，教师要少一些理论说教，多一些典型案例。过多的理论说教，不仅不能够帮助高中留守学生从根本上解决心理健康问题，还会让高中留守学生在内心深处产生逆反心理。但是，如果教师借助于各种案例对学生开展心理健康教育，那么，教育的效果就會显著提升。案例的选择对于提升高中留守学生心理健康教育的效果有着至关重要的影响。教师在选择案例时，首先，必须有针对性，即针对高中留守学生的心理健康问题，选择与其相关的案例;其次，必须有趣味性，唯有高中留守学生对案例产生了兴趣，案例的教育作用才能够淋漓尽致地发挥出来。如性格敏感内向是高中留守学生普遍存在的一个心理问题。为解决高中留守学生的这一心理问题，笔者选取了一段微视频。这段微视频主要讲述了性格敏感内向的女孩小丽总是喜欢“对号入座”，看到同学在小声嘀咕，她就认为是在私下里议论自己;听到老师在批评某种不良行为，她就认为老师是在批评自己。视频的最后，向观众揭露了“真相”，即同学小声嘀咕的话题以及老师批评的对象等，事实上完全不是小丽想象的那样。

此外，相对于“高大上”的理论说教而言，“接地气”的案例示范更加真实，更加具体，更加具有说服力。

2.多一些评价。犯错误原本是高中留守学生成长过程中的一种必然，就好比一棵小树的“旁逸斜出”，然而，部分教师却认为高中留守学生犯错误是不可原谅的、不可饶恕的。于是，这些教师会对一些留守学生的错误大加指责、严肃批评。之所以如此，是因为在教师看来，这些留守学生所犯的错误都是学校和班级规章制度中三令五申、明令禁止的。如果教师经常这样对留守学生的错误大加指责、严肃批评，那么，久而久之，在这些留守学生的内心深处就会产生小小的“心结”。而如果这些“心结”不能够及时打开，最终，就会形成严重的心理问题。实践证明，对于高中留守学生的各种错误，教师应该少一些批评，多一些引导。例如，对于一些存在严重消极情绪的高中留守学生，教师应该通过切合实际的评价给予他们鼓励。从教师的鼓励评价中，高中留守儿童的消极情绪就会逐渐消失，并变得积极乐观。从这个角度来看，教师的评价就好比是一把“钥匙”，能够帮助学生打开“心结”，解决学生的心理问题。

3.多一些思考。面对高中生的一些心理健康问题，部分教师或多或少地会感到一些“无奈”：明令禁止的“雷池”，学生却反复地越过;三番五次的“疏导”，学生却一番再犯……对此，教师应该少一些无奈，多一些思考，思考学生为什么会越“雷池”，思考学生为什么会反复“试错”。这样的思考，能够让教师追本溯源，找到问题的根结;这样的思考，能够让教师切合实际地找到解决问题的办法;这样的思考，能够让教师将学生的各种心理健康问题解决在“萌芽”状态。高中留守学生为什么会出现消极情绪？通过心理健康测试，就会发现，这部分留守学生之所以会出现消极情绪，最为主要的原因就是他们缺乏自信心。对此，教师要通过抓住高中留守学生身上的各种闪光点，给予他们及时有效的鼓励，以此帮助他们树立自信心，逐渐克服消极情绪等。

总而言之，农村高中班主任一定要用科学的方法，促使留守学生的心理得到健康发展。孩子是祖国的花朵，更是祖国的未来。社会各界应共同努力，给农村留守孩子塑造一个舒适的环境，让他们有更加美好的未来。

参考文献

[1]彭德恒，单新涛.班主任如何做好留守儿童的心理健康教育[J].新课程研究（下旬），2017（6）.

[2]余学美.浅谈农村班主任做好“留守儿童”教育工作的策略[J].未来英才，2017（22）.