小学道德与法治教学生活化思考

方豹

【摘    要】现阶段的小学教育体系中，道德与法治是非常重要的组成部分，对于学生的成长、进步都具有较大的影响力，教师应坚持站在科学的角度来分析、探究，融入生活化的理念，最大限度地确保小学道德与法治教学能够按照合理的方式进行调整和实施。另外，小学道德与法治教学的创新需要切实考虑学生的生活特点。文章就此展开讨论并提出合理化建议。

【关键词】小学道德法治  生活化  思考

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.076

从客观的角度来分析，小学道德与法治教学的难度并不低，在生活化的教育过程中，教師需要帮助学生站在正确的角度来思考、转变学习观念，从不同的层次引导学生按照科学的理念对道德与法治的学习进行完善，这对学生的进步能够产生更好的效果。还要懂得站在学生的角度来分析，采取正确的教育手段和方法，保持教育的科学性、合理性。

一、小学道德与法治教学生活化存在的问题

（一）对教学生活化的重视程度较低

当前的小学教育开展得到了业界内的高度关注，即便是出现了很小的问题，都容易导致学生的成长、进步陷入较大的困境，而且造成的潜在性损失表现得非常严重。关于重视程度较低的问题，在小学道德与法治教学生活化中表现得较为普遍，需要在具体的处置层面上从不同的角度来研究。首先，在小学道德与法治教学生活化的初期阶段，很多教师对生活化教育已经有一定的了解，但并未按照针对性的策略、方法来完成教育，而是按照传统的方式进行教学，缺少灵活的调整，在教学过程中无法引起学生的共鸣，导致很多学生在知识学习以及个人理念的丰富上没有取得较好的成果，产生了突出的负面影响。针对这种情况，教师必须在小学道德与法治教学生活化的方案上做出更好的优化。其次，在对生活化教育重视程度较低的情况下，小学道德与法治教学生活化的一些规范、标准未能得到科学地开展，部分教师在日常教育工作中存在揠苗助长的行为，给学生造成了较大的学习压力。

（二）小学道德与法治教学生活化措施单一

课改新时代来临以后，小学道德与法治教学生活化的提出、应用在业界内引起了较多的探讨，由于传统教学措施单一，很大程度上影响到小学道德与法治教学生活化的正确部署，难以科学地培养学生的学习兴趣，对小学生的能力提升以及认知观念的改变都会造成负面影响。第一，小学道德与法治教学生活化的过程中，部分教师完全按照个人的思维和经验强迫学生接受教学，对于学生的质疑没有给出正确的解答，在知识学习和拓展过程中也没有对教学内容阐述依据和意义，这就导致小学生在学习和理解的过程中出现盲目的现象，如果学生按照千篇一律的方式来掌握教学内容，固然可以在分数上得到提升，但是对于学生自身的综合成绩的巩固却得不到良好的效果。第二，在实施教育生活化的措施研究中，教师不能从学生的差异性生活着手，仍然按照一般标准进行教学，这就在很大程度上严重地掩盖了生活化的魅力，使其不能在学生的学习过程中得到很好的展现。

二、小学道德与法治教学生活化的原则

从客观的角度来分析，小学道德与法治教学生活化的进行在很多方面都会对学生的成长、进步产生较大的影响，教师需要从不同的层面帮助学生获得更好的改善。但是，生活化的教学要有一个持续性的过程，按照极端的措施和标准来开展，并不能得到卓越的成绩，还会由此产生许多漏洞。根据教学分析认为，小学道德与法治教学生活化的原则，主要表现在以下几个方面：第一，小学道德与法治教学生活化的过程中，必须坚持观察小学生的成长和进步状态，尤其是对小学生的性格、人品、学习模式等进行深入的挖掘和掌握，要站在他们的角度来思考和分析，按照合理化的方式调整教学，从而为小学道德与法治教学生活化的落实奠定基础。第二，小学道德与法治教学生活化的进行要与家长密切地联系，单纯凭借教师自己的努力很难得到突出的教学成果，而与家长的联合能够使教学生活化在学校教育、家庭教育上得到更好的弥补。

三、小学道德与法治教学生活化的策略

（一）提高对教学生活化的重视程度

与既往情况有所不同，小学道德与法治教学生活化的开展已经在社会上引起了高度关注，想要在未来的教育和创新上得到更好的成果，必须在重视程度上大幅度地提升。一般而言，小学道德与法治教学生活化的传统策略是完全按照灌输式方法来进行教学，实际上得到的效果并不理想。所以，对小学道德与法治教学生活化的方案和内容需要进一步调整，站在不同的角度来创新。如“小学生翻越铁轨嬉戏被依法扣留进入少管所”，“小学生偷盗学校电脑而依法受到处罚和教育”，“高中生与人斗殴导致误杀他人”等，可以用电影视频的形式将这些案例在校园中播放，还可以将一些案例情景化，用微话剧或者情景剧的形式在舞台上表演出来，全校的师生都可以观看到这种情景化的案例。表演结束后，建议教师和学生进行互动，将案例中出现的核心法律知识挖掘出来，引导学生自主完成道德与法治的学习，起到法律意识培养的目的，从而达成教学生活化的目标。

（二）优化教学方法

与既往情况有所不同，小学道德与法治教学生活化的进行必须在教学方法上不断进行优化，针对不同层次的学生，结合课本的具体知识点，开展具有差异性的讲述和分析，引起学生的学习兴趣。例如，人教版小学道德与法治教材当中，“弘扬优秀家风”的教学，可以从两个层面来开展。第一层面，“家风”主要指的是家庭当中的风气，主张学生爱护自己的家庭，同时懂得为家庭分忧，做一些力所能及的事情。此时，教师要鼓励学生帮助父母做家务，努力学习的同时不为家庭增添负担。学生也是家庭的一分子，家庭的变化和生活状态与自己息息相关，所以要让学生在家庭的维护上贡献出自己的力量。禁止教师对学生灌输错误的思想。第二层面，“家风”在大家庭中要贯彻始终。学校和班级都属于大家庭的范畴。学生要积极地爱护大家庭，平时保持大家庭的卫生，不蓄意破坏公共物品。

（三）加强生活理念的融合

从长远的角度来分析，要想完成小学道德与法治教学生活化，必须进一步加强生活理念的融合力度。部分教师在针对小学道德与法治教学生活化方面进行教学时仍然按照理论教学来完成，不但得不到理想的教学成果，还会造成一些负面影响。因此，生活理念的融合要循序渐进地开展。例如，人教版小学道德与法治教材当中，“我参与、我奉献”一课的教学过程中，需要让学生了解生活的真谛。教师可以组织学生在公园进行卫生清理，帮助清洁机构共同完成工作，时间设定为2小时，让学生穿上专属的服装，按照“公共安全靠大家、从我做起”的原则来实施，组织同学们对公共卫生安全进行更好的学习和体验。通过融合这样的生活理念，帮助学生认识到环保的重要性，使其从小养成良好的生活习惯，并且对城市的爱护程度进一步提升，纠正自身的不良行为。

（四）培养法治思维

相对而言，落实小学道德与法治教学生活化的进程中，法治层面的教学是不可或缺的，而且必须对该方面特别重视。有个别教师认为，小学生的法治教学是无足轻重的。这样错误的教学思想会导致学生缺乏法律意识，最终做出一些非常无可挽救的事情，对于家庭和社会都构成了严重的损害。例如，人教版小学道德与法治教材当中，“不甘屈辱、奋勇抗争”的学习，讲述了国家的奋斗和成长历史，由此来教育学生对于自己受到的一些不公平待遇也要积极地抗争。部分学校存在霸凌现象，个别学生遭到霸凌选择忍气吞声，不敢向教师报告;而个别学生甚至选择轻生来逃避霸凌。这都是学生没有学会如何在面对不公待遇时保护自己，不懂得积极抗争的后果。因此，教师在教育过程中，要从国家的抗争史过渡到人民的抗争史，再转变到个人的抗争史，对基础法律条文和规范进行讲述，要让学生学会积极反映自己遇到的问题，通过家长与学校的帮助，减少校园霸凌现象，从而在根本上解决霸凌问题，保护学生的权益，维护校园的和平。

（五）提高教学生活化的评价

如今，小学道德与法治教学生活化在正确的轨道上不断得到完善，取得了良好的成绩。未来，在教学生活化的评价方面还需要进一步地进行改善和调整。第一，小学道德与法治教学生活化的过程中，需要深入观察小学生的思想转变情况，如果其没有得到积极的转变，或者思想方面存在两面性的问题，则需要与学生积极地进行沟通，了解原因，然后從朋友的角度帮助学生走向正确的生活和学习轨道，促使问题得到根本解决。第二，教学生活化评价的开展，必须基于对学生的自身能力进行有效的塑造。例如，鼓励学生学习特长，在课余时间积极参加特长培训班，这样不但可以丰富自身的精神生活，而且可以在情绪的安抚以及个人的生活抚慰上得到更好的改善，相比极端的发泄方式而言，特长方面的发泄，具有更好的心理降压效果。

四、小学道德与法治教学生活化的趋势

目前，我国小学道德与法治教学生活化的体系正在不断完善，整体教学上实现的教育目标比较理想。未来，针对小学道德与法治教学生活化的措施、手段，应进一步调整，教师要懂得站在不同的层次上积极地理解学生，而不是强制性地镇压学生。同时，在法治教学层面上，必须按照实际行动的方法来完成，仅仅停留在理论上而没有对小学生开展任何保护，都将导致小学道德与法治教学生活化的理论被架空，不但难以得到学生的理解和支持，还会引起家长的反感。所以，小学道德与法治教学生活化在未来还有很多的挑战需要去应对，要积极将小学道德与法治教学生活化的内容联系实际，这样才能更好地巩固生活化教育的可靠性。

总的来说，小学道德与法治教学生活化的体系正日趋完善，各种不足也能够寻找到正确的路径来改善和弥补，相关工作的创新符合教学预期。未来，应继续在小学道德与法治教学生活化的调控力度上做出更好的提升，加强小学道德与法治教学生活化的可行性，为长远的规划做出卓越的贡献。

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