翻转课堂教学的交互行为研究

沈坤平 胡琳

摘要：翻转课堂是一种日趋流行的教学方式，利用简短视频的制作，将学习的主动权交予学生.在翻转课堂、交互式教学等理论基础上，研究了在翻转课堂中课前引导、课中讲解、课后实践三个环节的交互行为，并指出了中学数学翻转课堂教学交互行为具有的重要意义.

关键词：中学数学;翻转课堂;交互行为

翻转课堂是近年来教学模式的新亮点，《数学新课标》提出：“合作交流等是学生进行数学学习的基本方式，合作交流是推动学生自主参与的有效手段.”翻转课堂教学的交互行为体现方式多样，主要是学生与电脑之间的人机交互、教师与学生之间的交互、学生与学生之间的互助交互，学生与电脑之间的人机交互是翻转课堂教学区别于传统课堂教学的最大之处.目前关于“中学数学翻转课堂”的研究如下：林泰凤[1]从多方位视角对中学交互式教学展开了研究;李光彬[2]等人从中学数学翻转课堂交互式教学的重要性入手，立足课前、课中、课后三视角，为提高中学数学教学水平，对交互式教学进行了探究;吴雅琴[3]以苏教版中学数学为例，对中学数学翻转课堂教学交互行为的理论基础、实施步骤进行了深入探讨;郑晓容[4]从翻转课堂的来源、交互行为的重要意义、交互行为分析三方面来研究了中学数学翻转课堂教学的交互行为.但以往研究很少深入到具体的教学案例中去分析翻转课堂教学的交互行为，所以本文基于对此课题进行深入、全面的教学案例研究，以中学数学中“函数的单调性”这一核心内容为例，着重分析了学生在翻转课堂中课前引导、课中讲解、课后实践三个环节的交互行为，在此基础上提出了适当的中学数学翻转课堂教学交互行为具有的重要意义.

一、中学数学翻转课堂教学交互行为的含义

1.1  翻转课堂

翻转课堂又称“颠倒式课堂”，是来自美国的一种教学方式，是指结合信息技术等教学媒体再创造教学时空，实现传统教学环节的翻转，由此产生出一种在教学中以学生为主体的新型信息化教学模式.1993年，Alison King[5]给出了“对比纯粹的知识传授，可以更具建设性地把握课堂时间”;Lage等人[6]首次正規地进行有关“翻转课堂”的探究;2004年，Salman Khan将教学录像发布于网上，并且十分成功，他对“翻转课堂”的传播起着不可替代的决定性作用;2007年，美国的Jonathan Bergman和Aaron Sams最先将“翻转课堂”投入使用.翻转课堂是对课堂进行适当调整，使得学习的走向由教师做主，转变为学生做主，实现了教师与学生所处位置的交互，它具有视频讲解短小精悍、教学内容清晰明了、学习过程互帮互助、复习回顾简洁方便等优点，但在制作简短视频时，对教师自身专业素质、技能等要求过高.同时学生与电脑之间的人机交互是翻转课堂教学区别于传统课堂教学的最大之处.

1.2  交互式教学

交互原是计算机术语，交互是指传播者与接收者两方之间进行的沟通，20世纪70年代初，交互式教学逐渐成为一种新兴教学法，它是在支架式教学理论的基础上应运而生的，是指在教与学的情景中，通过某一问题为切入点，教师的教与学生的学相互碰撞，进行平等、主动地沟通的一种教学方式.交互式教学逐渐盛行，交互行为可发生于生生、师生之间，也有学生与电脑之间的人机交互.因此，交互式教学有利于学生熟悉信息技术等方面的技能，迎合了新课标对于中学数学的素质教育要求，具有鲜明的时代性，也实现了课堂教学的创新性[2].同时促进了生生、师生之间的合作与交流.

1.3  翻转课堂教学交互行为

翻转课堂教学交互行为是指在翻转课堂教学中，教师将教学的主动权给予学生，此时学生处于主体地位，在此教学模式下，会产生一系列的交互行为，如教师与学生之间言语的交互行为等.在中学数学翻转课堂教学中，会自然而然地产生学生与电脑之间的人机交互，以及师生、生生之间的交互行为，通过对此交互行为的探究，有利于数学课堂教学水平的提升，帮助学生更加顺畅、愉快地学有所获，也有利于师生、生生之间的互助学习，沟通了师生、生生之间的情感交流.在中学数学中实施翻转课堂教学，分析学生与电脑之间的人机交互，以及师生、生生之间的交互行为，是一种课堂教学的新视角、新思路、新体验，因此，中学数学翻转课堂教学的交互行为具体包括学生与电脑之间的人机交互、教师与学生之间的交互、学生与学生之间的互助交互，逐渐成为中学数学教学的新亮点.

二、中学数学翻转课堂教学交互行为的案例分析

2.1  课前引导交互行为分析

在翻转课堂的课前引导阶段，主要是学生与电脑之间的人机交互，通过教师仔细备课，并提前准备简短视频，供学生在教学导入环节观看学习，学生基于前期视频内容的引导，以此进行知识内化，可以大致得出课程的引导内容，在此基础上，学生也可基于视频信息的传递，对视频环节的内容提出适当的修改意见，促进视频内容的优化，通过学生与电脑之间的信息传播，从而实现了学生与电脑之间的人机交互，但在制作简短视频时，教师应该综合考虑如下三个方面：一是视频的内容是否适合本节课的要求，结合了新、旧知之间的联系，二是视频是否引起学生的学习热情，三是视频能否起到很好的导向作用.学生通过教师的引导，使得学生更好地参与到课堂学习中，从而促进学生对知识的吸收.

2.2  课中讲解交互行为分析

在翻转课堂的正式传授阶段，也是最为关键的环节，此时师生的交互行为体现得更为明显，教师主要围绕内容、知识等进行具体地解说，让学生逐步突破重难点，使学生抓住数学的本质，并且教师可以适当提问，学生基于对课前的预习、引导，从而对问题有所思考，有所解答，从而带动了学生的学习热情，通过几何画板、Flash等计算机软件穿插教学内容，让课堂教学更加丰富充实，更好地推动知识的传播.

例如，以“函数的单调性”为例，在课前引导环节中，学生已经大体熟悉了变化趋势，因此在讲解新课的阶段，教师结合气温变化图继续提出在某段区间递增或递减的问题，并且利用几何画板更为直观地为学生播放了函数的动态图，学生可以根据图象变换以及老师的提问，经过一定程度的观察、分析，从而一起得到函数单调性的概念，以及对单调区间的总结，为课后的作业完成积累了知识储备.总之，在此阶段中，教师与学生之间实现了交互，这需要教师提前预设好问题，对课程进行精细的讲解，抓准学生学习的重难点，从而有利于学生进行高效的学习.

2.3  课后实践交互行为分析

在对课程引导、讲解之后，学生已经获得了新知，现在所获得的“新知”如嫩芽，还需要不断地浇水灌溉，将新知赋予其真正的应用价值，可使之与实际生活相结合，便给予了它新的生命.在向外延申的过程中，学生的综合能力也得到了一定程度的挖掘.教师可以将所传授内容的相关视频发布于班群，供学有余力的同学在课后交流学习，此时学生与电脑之间又实现了人机交互，同时采用课后讨论等合作方式，生生之间的交互行为也尤为突出.另外，在课后学生也可以主动地与教师沟通，不懂的地方及时询问，从而实现了教师与学生之间的交互.

例如，通过对“函数的单调性”的学习，我们不单单可以将递增、递减的数学知识应用到观察气温变化，还可以拓展到观察水位的变化与下雨量的关系等，此外，还可以将数形结合的思想应用到解决生活中的桥梁设计等问题.从而使学生实现了知识、思想的拓展，对于学生核心素养的培养十分有利.

三、中学数学翻转课堂教学交互行为的重要意义

基于课前引导、课中讲解、课后实践的案例分析，不难发现中学数学翻转课堂教学交互行为的体现方式多样，有学生与电脑之间的人机交互、师生之间的交互、生生之间的互助交互，通过翻转课堂中交互行为的不断碰撞，可以发现中学数学翻转课堂教学的交互行为具有重要意义，主要展现在师生以及生生之间的联系、教学手段的创新、教学质量的提升等方面.

3.1  交互行为推动师生、生生之间的深度合作、交流

通过翻转课堂的实施，采取课前引导、课中讲解、课后实践的方式，让师生、生生之间的联系更加紧密.一方面，通过计算机技术的使用，使得课程内容的传授更为生动形象，学生也更容易理解，及时反馈信息，学生在课上可与老师进行沟通，直接推动了师生之间的合作与交流;另一方面，通过课后视频内容的再学习，学生可能会产生新的问题，课后可以与老师、同学进行深度的合作与交流，及时解决问题，促进对此知识系统的构建，同时有利于构建出合作、交流、平等的新型师生关系，更好地响应了新課程标准中倡行的“合作交流”的学习方式.

3.2  交互行为联结师生、生生之间的情感沟通枢纽

在教学的三维目标中，情感态度价值观目标也极为重要，因此在翻转课堂中通过师生的交互行为促进了师生情感的沟通.教师精心准备简短视频，供学生主动观看、学习，在课后可以反复观看、推敲，使学生发现自身知识上存在的问题，及时找老师、同学们查漏补缺，不断提升自身的综合素质，使得学生的思维跳跃得愈发灵活，也促进了学生知识的接收，使得简短视频成为了教师与学生、学生与学生之间情感沟通的纽带，推动了知识的传播，在此情境下，师生之间的交互配合得更加默契、协调、自然.

3.3  交互行为促进教学手段的创新

在科教兴国大力倡导、计算机技术愈发强大的今天，计算机技术迎来了一个又一个的发展高峰，利用几何画板、Flash等计算机软件制成简短视频，突破了传统的教师、教材、学生三位一体的教学模式，促进了教学方式等的创新.通过新颖的视频引导方式，让学生逐渐突破教学中的重难点，实现了师生、生生之间的交互，利用翻转课堂促进了教学模式的优化，也更加贴近时代发展的步伐，对教学手段的创新发展十分有利.

3.4  交互行为实现教学质量的提升

“为了提升教育的质量，将信息技术应用于教育教学，是增强教育质量、发展教育变革的重要方式[3].”因此在教学中通过简短视频的播放、几何画板等软件的操作，可以使得师生、生生之间的交互行为更加顺畅，通过课前引导、课中讲解、课后实践的三个环节，可以发现良好、有效的交互行为是教学质量提升的推动力，但关键还是要落实到依据学生的需求来实施翻转课堂，推动教育向着更好的方向发展，促进了教学质量的提升.

四、结束语

中学数学的课堂教学要借助计算机技术手段，以新课标、新兴理论为基础，实现中学数学课堂教学的革新与发展[7].随着翻转课堂实施的深入，我们不难发现，通过师生的交互，将学习的决定权交予学生，无疑是给予了学生更大的自主发挥的空间，促进了学生思维的多角度发展，但是任何事物都存在一个“度”.若过“度”的话，会适得其反，在教学中会造成信息资源、时间等的浪费，往往达不到预期的效果;若达不到这个“度”，教学中信息技术有所缺乏，在多数情境下，展示内容时过于生硬、呆板，难以激发学生的学习兴趣，未能促进学生对知识的吸收理解.因此在翻转课堂下进行数学教学，如何掌握这个“度”？如何最大程度地促进师生交互行为的合理发展？这就是每个教师应该去衡量的问题.

参考文献：

[1]林泰凤.关于中学数学课堂交互式教学问题的研究[J].福建基础教育研究，2015（2）：34-36.

[2]李光彬，郑海宁.中学数学翻转课堂教学交互行为研究[J].中国教育技术装备，2016（15）：84-85.

[3]吴雅琴.中学数学翻转课堂教学交互行为探究—以苏教版中学数学为例[J].数学教学通讯，2018（14）：23-24.

[4]郑晓容.中学数学翻转课堂教学交互行为研究[J].中学教研，2019（3）：18-19.

[5]Alison King.From sage on the stage to guide on the side .College Teaching[EB/OL]. 1993，41（1）：30-35.

[6]Lage，M， Platt，P， and Treglia，M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning Environment，in the journal of economic education[EB/OL].31（1）：30-43.

[7]沈汉达.职业教育信息化教学实践的现状、问题与建议[J].中国职业技术教育，2015（33）： 90-95.

基金项目：

重庆市教委科技项目（KJ1731430）;重庆市教育科学规划课题（2016-GX-076）。

1.重庆城市管理职业学院

2.重庆师范大学