对小学体育学习内容各阶段衔接的探讨

成城 邓政德

摘要：小学体育作为学校体育的重要组成部分，如何合理的衔接好小学水平各阶段的教学内容，关系到我国民体质与社会发展，虽然《义务教育体育与健康课程标准》建立了一套较为完善、规范的体育课程管理体系，但是其对于不同阶段教学内容的相互衔接没有统一的规定和要求，以及体育教师对其理解的不同，导致各阶段教学内容无法合理衔接，造成体育课程脱节或重复现象的发生，影响了体育教学的质量和效果。因此本文针对问题，在基于运动技能学习层次构建下，对小学三个阶段的学习内容进行了梳理与归纳，形成一套横、纵向相结合的整体衔接设置，并提出相关的建议，以利于构成各学段学习内容合理衔接的系统化体系，使各阶段体育教学成为相互联系的整体。

关键词：体育教学;小学;学习内容

一、前言

小学体育作为学校体育的重要组成部分，是学校体育的基础部分，如何合理地衔接好小学水平各个阶段的教学内容，关系到我国未来的国民体质与社会发展与建设，值得思考。虽然我国《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）建立了一套较为完善、规范的体育课程管理体系，在选择教学内容的弹性和空间比较大，但是由于其对于不同阶段学习内容的相互衔接没有统一的规定和要求，以及各个体育教师对《标准》的理解和知识积累的不同，导致其对《标准》中不同阶段学习内容之间衔接的把握并不合理，从而使“一根绳、一条道，一个篮球运到爆”等现象的发生。因此，我们在运动技能学习层次构建的理论基础下，对《标准》中小学体育三个水平阶段学习目标的逻辑关系进行梳理和研究，找出对策，为提高小学体育教学质量提供参考。

二、小学各水平阶段体育教学内容衔接的整体设置

（一）小学各水平阶段教学内容的纵向设置

根据运动技能学习层次理论和《标准》中对水平阶段学习领域目标的划分，将小学体育教学内容划分为：简单符号、复合符号、逻辑符号。1.简单符号：即是指以多种游戏方式为主选择和设计某项运动中运用到的最基础的单一身体动作符号，如：足球项目中的原地传接地滚球、原地或走动中踢球、直线运球等;田径项目中的快步走、直线加速跑、立定跳远/高、投掷沙包/羽毛球等;体操项目中的前滚翻、侧滚翻、地面爬、翻越障碍、简易健身操等;绳类项目中的原地双脚跳绳等;队列队形中的列队、原地踏步走、齐步走、原地转法等。使学生获得从身体动作经身体练习体验形成动作技能本身所具有的操作性知识，激发学生体育兴趣，初步了解锻炼对身体健康的好处以及运动安全教育等。2.复合符号即是指：以多种游戏方式为主选择和设计某项运动中运用到的基础的复合身体动作符号，如：足球项目中的跑动中传接地滚球、原地颠球、跑动中踢球、变向运球等;田径项目中的弯道加速跑、蹲踞式跳远、跨越式跳高、投掷垒球等;体操项目中的肩肘倒立、连续前滚翻、侧手翻、爬杆、爬绳、翻越高障碍、一般健身操等;绳类项目中的原地双跳跳绳、跳长绳、简易花式跳绳等;队列队形中的跑步走、正步走、队列队形变换等。在前期的基础上，强调身体符号的组合，加深学生对锻炼的兴趣，以及初步了解自己的身体能力与状态以及锻炼所要注意的行为规范。3.逻辑符号即是指：以游戏与合作探究为主选择和设计某项运动中运用到的动作技能，并与运动逻辑关系相结合，如：足球项目中的运球变向传球/射门、胸/腿部停球、简单战术配合等;田径中的蹲踞式起跑、背越式跳高、投掷铅球/实心球、耐力跑等;体操项目中的头手倒立、前滚翻分腿起、分腿腾越山羊、健美操等;绳类项目中的双摇跳长绳、复杂花式跳绳等;队列队形中的齐步走转跑步走、行进间转法、分队/合队/列队/并队走、交叉行进等。在以往基础上，强调运动技能本身的运动性逻辑，培养学生自主探究能力与合作能力，了解比赛基本规则、锻炼方法。

在教学内容的选择和设计中，应按照身体练习动作符号的简单到复合再到结合运动逻辑递进，在各阶段的过渡时期，应遵循循序渐进原则，设置缓冲期（即在上阶段学期末与下阶段学期初选择与设计过渡内容）。

（二）小学各水平阶段教学内容的横向设置

体育教学主要是依靠身体练习，构成运动技能的基本单位是动作符号，就像语文学科中的字、词，通过对动作符号的不断积累，从而达到相应的运动技能层次。在构成动作符号体系繁多的身体动作中，每一项身體练习皆有不同的重点练习部位，将其结合人体解剖学中的水平面划分，划分为：上肢重点类动作符号、下肢重点类动作符号、全身类动作符号。上肢重点类动作符号即是指由上肢主要参与的动作符号（包括：投掷类;篮球投篮、传接球、运球动作;乒乓球推挡动作;羽毛球发球、打高远球动作;排球传、垫、扣球动作等）。下肢重点类动作符号是指又下肢主要参与的动作符号（包括：足球传接、踢、运球动作;田径跳越动作;武术马步、弓步动作;球类的步法动作等）。全身类动作符号即是指全身参与的动作符号（包括：体操中的爬类、滚翻、腾越、平衡类动作;田径跑的动作;跳绳动作;足球身体停球动作;篮球运球上篮动作等）。

在教学内容的选择和设计上，应该追求身体练习动作符号全面性，不能只练某一个部分而忽略了其他部分，要根据各个运动项目、各个动作的运动特点科学地选择和设计教学，力求学生获得身体全面的发展。

（三）教学内容横、纵向设置的关系

在日常的教学内容的选择与设计中，要获得学生的全面、个性化的发展，则教学内容的纵向设置应该是直线式的，而横向设置应该贯穿于整个纵向设置的每个环节，在每个纵向阶段的横向教学设置应前后呼应，强调使学生在学习中获得积极的身体练习体验，使某一项运动的动作符号的学习积累并结合运动逻辑、应用意义沿着纵向发展，从而形成运动技能（见表1）。

三、结语

（一）教师要制定贯穿整个小学阶段的教学计划

广大体育教师在教学内容的选择和设计上，应明确各个阶段学生的身体、心理特点，以及《标准》所要求的目标、自身专项、环境因素等，制定一份科学而贯穿整个小学阶段的一体化的教学计划。在教学内容的整体设置上遵循总体设置纵向、横向相结合，各运动项目的教学内容在各个阶段要按照纵向进行选择和设计，使各运动项目能沿着直线发展，避免后阶段运动“断层”的出现，使学生能获得相对应的运动技能;而各个教学阶段的教学内容也要按照横向设置的要求，力求各阶段的体育教学能全面的发展学生身体素质与能力。教学设计由整个小学教学到阶段教学再到学期、每月、每周、每课时实现一体化，形成完整的一套教学计划系统。

（二）学校体育科组应加强学科教研的实效性

体育科组作为学校体育教学的“大脑”，应有效组织体育教师进行教研，统一思想。要避免学习内容重复、脱节、停止的现象发生，应当加强科组教研，并要求制定统一且符合实际的教学计划，加强科组内教师的沟通，实现小、中、高年级按照线性计划对学生进行培养。

（三）制定班级体育学习档案

学校体育科组应对各个班级进行课程跟踪，并制定一份体育教学档案，包含从入学开始所学习的各运动项目内容、学生兴趣情况、知识掌握情况、后进生名字、体能情况等，并及时更新。这样即可以了解学生在前一阶段的学习情况，获得反馈后及时对教学内容和设计作出修改;又可以通过对档案的参考从而避免教学内容的重复和停止，有利于体育教师对教学的把控，实现学校体育的良性发展，提高体育教学质量。

参考文献：

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