高中生物学教学中如何渗透“社会责任”

周群艳

【摘    要】社会责任是新课程标准中生物学学科四大核心素养之一，其“社会责任”意识的培养离不开日常的生物学教学。故本文以“人类遗传病”为例，阐述将“社会责任”渗透到高中生物学教学中的教学设计思路，探索在高中生物学教学中利用各种资源（以高中生物教材中的素材和现实生活中的例子为主）来组织教学，从而达到培养学生“社会责任”意识的教学目标。

【关键词】高中生物  社会责任  教学设计

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.147

在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生物学学科的四大核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[1]。这四大生物学核心素养是作为一个有机的整体而存在，社会责任是在生命观念的基础上所建立的，而生命观念的建构离不开理性思维和科学探究，在进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识[2]。所以“社会责任”是生物学学科核心素养重要的成分之一，注重培养学生在参与社会事务的讨论时做出理性解释和判断，来解决真实情境中实际问题的担当与能力。

一、审视课程标准

針对高中生物学课程，教育部颁发了一系列的课程标准，从2001年的《基础教育课程改革纲要》的颁布，到2003年版的《普通高中生物课程标准》至2011版的《义务教育生物学课程标准》，再到最新的2017年版的《普通高中生物学课程标准》中，都体现了“社会责任”的重要性，试图通过在生物课程学习的基础上使学生认识到生物学在坚持人与自然和谐共生、人与社会共同进步和提高人类生活质量等方面的重要性，从而形成具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感。

二、分析教材，整合相关资源

当今社会仍然面临食品安全问题、环境保护问题、人类遗传病及传染病防控问题等，这些社会事务的讨论是离不开生物科学的，所以要运用生物学知识做出理性的解释及判断并进行辨别，故在生物学教学中可以将其社会事务融入到生物学教材中，让学生在学习生物学知识的同时积极参与讨论并做出解释，从而在潜移默化中形成“社会责任”意识。

虽然教材上有很多关于“社会责任”的知识点，但是大多数都是零散分布在各个章节中，因此，教师在教学中可以先对教材中的相关知识进行整合，以培养学生的“社会责任”意识为主题开展教学，不仅可以帮助学生理解相关生物学知识，同时也能培养学生的“社会责任”意识。例如，教师在复习“人类遗传病”的知识点时，可以将其作为主线设置情境，同时穿插其他相关知识点，比如基因分离定律以及基因自由组合定律、减数分裂和基因突变、基因重组及染色体变异等生物变异的相关知识，让学生参与进来并运用生物学知识从微观方向（分子基础）上理解遗传病的产生机理，同时辩证地看待现代科技在造福人类的同时也会造成一些负面影响。

三、落实“社会责任”培养目标的教学设计

本文以“人类遗传病”为例，以培养学生的社会责任意识为主线进行教学设计，教学活动思路如下表所示：

四、反思总结

在现代生物技术迅猛发展的时代背景下，新课程标准中所提倡的培养学生的“社会责任”意识的重要性在生物学学科的教学中日益凸显，故在高中生物学教学中渗透“社会责任”是非常有必要的。虽然高中生物学教材中有着丰富多彩的培养学生“社会责任”的素材，但是找准“社会责任”渗透到生物学教学中的切入点是重要的前提条件，同时教学方式也并不局限于课堂教学，课外活动和社会实践活动（如举行辩论赛、宣传活动、演讲等）同样是可取的手段，通过学生的参与，在潜移默化中培养其“社会责任”意识，从而形成生物学学科核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]赵辉，龙秋月.基于生命观念建构，培育生物学社会责任[J].中学生物学，2017，33（10）：61-63.