浅谈基于核心素养的高中历史教学方法

傅力

【摘    要】高中阶段的历史教学，离不开历史核心素养的引导，可以说，在整个历史教学内容中，历史核心素养贯穿了教学的整个过程。因此，教师在历史教学过程中要基于基础核心素养，开展自己的历史教学。本文旨在探讨基于核心素养的高中历史教学方法。

【关键词】高中历史  核心素养  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.136

高中阶段的历史教学过程中，历史核心素养的内涵指的是，对于历史教学内容中的唯物史观、历史解释、家国情怀、时空观念、史料实证这五个方面的核心素养。可以说这五大核心素养囊括了高中历史教学内容的每一个方面。这些都是历史教学过程中不可忽视的重要教学内容，也是学生学习历史的意义所在。因此，教师要以核心素养为教学参照，不断探索高效率的教学方式，为学生带来适合他们历史学习的教学服务。

一、针对五大历史核心素养进行分类整理

教师在开展一堂课程教学之前，必须要对所教知识进行一个清晰的归纳整理，先要让自己的教学顺序和教学思路明晰起来，才能在教学过程中有顺序、有目标、有计划的开展教学。如果教师在开展历史课堂教学的时候，自己的教学内容都没有一个明确的顺序和清晰的框架结构，那么教师教学起来也有一定的难度，就连教师自己也不能分清自己的教学顺序，更不用说学生能够清晰地掌握教师所教的历史知识和内容。此外，不少学生将历史课看成是故事会，饶有兴致的听完历史课以后，许多学生只知道这一历史事件的大概经过，而对于其中最精华的部分却一无所知。再加上自己的历史学习思路不够明晰，甚至一些历史基础差的学生，轻易就放弃历史学习，转而从其他科目中弥补放弃的历史科目。这种现象非常普遍的存在于高中学生之中。尤其是高三的学生，学习时间紧，而需要弥补的内容太多，基本上破罐子破摔的学生不在少数。对于高中历史教育教学来说，教师更应该针对所教知识的内容进行一个明细的归纳整理，为学生打造一个历史学习的方向盘。教师基于历史核心素养开展的历史教学，更应该提前对知识点有一个较好的整理和归纳，尤其是在设计自己的历史教学方案的时候，针对历史核心素养中唯物史观、时空观念、家国情怀、史料实证、历史解释这五大核心素养，进行一个清晰的划分必不可少。教师自己将教学思路明确好，才能在历史课堂教学中以精炼教学的方式说服学生，给学生展示自己专业化的历史教学技能，相当于给自己构建一个教学威严性，足够强大的教育底气，才能促进学生的努力学习。

二、基于历史核心素养确立教育的目标

教师的历史教学不是盲目进行的，尤其是基于历史核心素养的历史教学，更应该在教学之初确立明晰的教学目标。针对五大历史核心素养，教师想要达到的教学效果是什么样的，或者教师想要学生对历史核心素养的掌握程度和理解程度达到哪种水平，这些都是在历史课堂教学开展之前，必须提前计划好的教学目标。比如针对基础核心素养中历史解释这一个板块的内容，就要培养学生自己对于某一个历史知识点有一个独特的理解和把握。训练学生能够在提到这一历史知识点的时候，就能基于对这一知识点的学习和理解，有条理、有顺序的讲出这一历史事实。还要加入一些自己对这一历史事件的理解，体现出学生对历史学习的独特的思考能力。再比如说，对于时空观念的理解也是历史教学的重要内容，教师在教学这一板块的内容时，比如将教学目标设计成针对某一个历史教学的特定时间，能够让学生讲出在这一特定历史时间内发生的历史事件有哪些。或者学生在学习特定的历史内容的时候，能够有效地将这一事件放到特定的历史时间和空间中，去很好的理解和掌握。这些都是基于历史核心素养需要设计的教学目标，也是开展历史教学中至关重要的一步。

三、参照历史核心素养教学内容，改革传统的教学方式

在传统的历史教育教学过程中，许多教师并没有对于历史教学内容中的基础核心素养做一个清晰的归纳和整理。以至于在历史课堂教学中，许多教师将一个历史事件从头到尾地讲完之后，就开始进行下一个知识点的教学。整个教学顺序是按照历史教学特定内容的发展順序进行的，期间并没有掺杂多少与之相关的历史内容，更缺乏将不同历史事件联系起来，找出历史事件中相关联的主要成分。这是传统的历史教学普遍存在的问题。那么当前的历史教育教学过程中，教师就应该针对传统教学中存在的弊端，清晰地划分出历史基础核心素养，并根据核心素养规划自己的历史教学顺序。对于教师来说，历史教学的核心素养就是一个教学的重要参照物，如何根据基础核心素养去设定教学顺序和教学目标，是教师开展历史教学至关重要的一个步骤。

四、利用多媒体教学丰富学生的历史核心素养学习渠道

学生对于历史学习的主要渠道就是教师的课堂讲解，再配合学生私底下的自主学习，不断地完善自己的历史素养。这两种渠道相对来说比较单一，而且历史教学的内容比较杂乱，可以说同一个特定的历史时间内就有不同的、复杂的历史事件发生。学生仅依靠这两种渠道，补充自己的历史知识，形式过于单一。因此，教师可以充分的利用多媒体进行历史教学，利用好多媒体便捷高效的教学辅助特点。在课堂教学过程中以及在设计教学方案的时候，能够将特定教学内容进行一个知识点的拓宽和补充，与之相关的历史教学内容，都可以以多媒体的方式呈现给学生。此外，学生也能够利用课余时间，在多媒体上进行历史事件搜索，充分的利用好课后的学习时间，对自己的历史知识进行一个完整的补充。或者对于教师课堂上讲解所提到的教学内容，而来不及说明的问题进行一个搜索和分析。这样的方式是充分利用了学生的课余时间和多媒体辅助设备，二者结合，给学生拓宽了获取历史知识，解答课堂疑问的重要渠道。相当于有一个万能的机械化的教师，为学生提供实时的、便捷高效的答疑服务。因此，多媒体是拓宽学生历史学习渠道的重要辅助设备，能够较好的完善学生的历史核心素养，为学生补充一个更加高效的学习渠道。

总而言之，基于历史核心素养的历史教学方式丰富多样。教师在开展历史教育教学的时候，积极的改革传统历史教学存在的弊端，再根据五大历史基础核心素养的指引，科学的、条理清晰的规划自己的历史课堂教学顺序，不仅帮助自己理清教学的顺序，也能帮助学生理清学习思路，让历史教学中复杂的教学内容变得简单化。既扩充了学生的历史基础核心素养，又为自己的历史教学带来显而易见的效果，对于教师和学生都是一个高效的选择。

参考文献

[1]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程，2017（12）：40-40.

[2]孙涛.刍议多媒体在高中历史教学中的运用[J].学周刊，2011（20）：182.