浅谈小学数学课堂分组合作教学策略

王小群

【摘    要】随着学生主体地位的提高，小学课堂教学中基于小组学习方法越来越受到老师的欢迎。小组合作的学习方式不仅可以充分体现学生的主体性，提高学生的参与意识，促进学生的主动学习，而且可以扩大学生的思维能力，有效地培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学  课堂教学  小组合作

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.065

在新课程素质教育的要求下，学生的学习能力引起了社会方方面面的关注，成了教学的又一个重要内容。小组合作教与学的模式，可以通过灵活的学习方式和交互、交流的方式，提高学生各方面的能力，实现素质教育的目的。首先，小组合作丰富学生思维，增长学生的思考能力，开启学生的多向思维模式;其次，小组合作也可以增长学生的动手能力，提高学生对于数学知识的实践能力;再次，小组合作教与学的模式可以帮助不同程度的学生都有所进步和提高，增强学生学习的信心，保证教与学的质量。素质教育要求课堂教学要体现学生的主体地位，小组合作教与学正好能全面调动学生，体现学生的主体地位，调动学生参与的积极性，让学生为了目标完成不同的任务，实现共同学习、共同成长，实现有效教学的目标。

一、合作学习模式在小学数学教学中的意义

随着教育水平的不断发展，合作学习模式在小学数学教学中的实际应用，不仅强化了学生的素质教育，而且促进了小学数学课程教学的改革，增强了数学教学的乐趣。合作学习模式可以拉近教师与学生之间的距离，增强师生之间的互动，从而有效地培养学生的团队合作意识，为小学生的全面发展奠定了基础。在合作学习的过程中，学生的思维得到有效的发散，充分体现了教学中学生的主体地位，学生一起解决问题，相互配合交流，能够更好地完成教学任务。不仅如此，合作学习还能激发学生自主学习的热情和积极性，通过自我思考和讨论来完成学习任务，让学生获得学习的满足感。

合作学习可以培养学生的学习能力，引导小学生独立思考问题、分析问题，提高解决问题的能力，帮助小学生提高学习数学的效率，锻炼了学生的思维能力。教师可以通过合作学习的模式在枯燥的小学数学课堂上调动学生学习的积极性，不再是个人单独学习，而是大家一起学习，活跃课堂气氛，让学生都能够参与学习互动，既学到知识，又拉近彼此之间的距离。

二、小学数学课堂分组合作教学策略

（一）体现学生的中心地位，分组合作讨论

小组合作教与学的一个重要特点，就是以学生为中心和主体，教师作为组织者和引导者，把学生科学地分成不同的小组，小组内包含不同特点的学生，如表达能力高的、动手能力强的、思考能力强的、运算能力强的、知识水平扎实的，等等，这样四人或六人一组，学生才能取长补短，相互补充，相互促进，相互督促，在讨论学习的过程中发挥自己的优势，实现小组最优的学习效果。

实践证明，在小组合作教与学的过程中，如果教师忽视了学生的个性差异，胡乱地将学生分组，把学习成绩好的分到一起，把学困生分到一个小组等，这样的小组作用甚微，因为学生互相得不到促进和成长，尤其是学困生的组合更浪费时间。所以，小组的分配要讲究方式方法，要以学生为中心，把每个學生的特点和实际情况考虑在内后综合分析，才能组成合理、科学的小组，才能让学生通过小组讨论，从基础知识到综合能力，再到思考能力以及解决问题方法等多方面得到提升，从而实现小组合作教与学的教学目的。

（二）分组合作进行练习，提高学生的主动性

按照学生的记忆曲线，教师一定要引导学生通过练习对当天学过的内容进行记忆。讲练结合是数学学习中的黄金搭档，但是让学生独立完成练习，一来学生有可能觉得枯燥不能坚持，导致半途而废，影响练习效果;二来一个人的智慧和思路有限，一个人的练习不利于扩展学生的思路，所以针对课后的练习，教师要科学、合理地把学生分成小组，让学生在不同的组中积极发表意见，听取别人的解题思路，思考解题方法，相互启发和促进，使新旧知识通过不同思想的集中讨论，汇集在讨论的过程中，达到迁移和贯通的目的。

例如，教师在引导学生学习正方形的面积公式时，教师就可以利用生活当中的正方形来进行类比，帮助学生进行理解和记忆，加深学生的学习意向。教师还可以引导学生进行分小组合作探讨，让学生列举生活当中正方形的例子，使学生能够在探讨当中进行有效的思考，培养自身的数学学习思维，加深自身的学习印象，有助于学生养成良好的数学学习习惯。

（三）科学进行评价，促进分组合作学习的积极性

在教学过程中，评价不但能使教师及时了解学生的学习情况，进行有针对性的讲解，提升学生的能力，更是促进学生积极性，提高学生学习热情的主要手段。所以，小学数学教师要对小组合作学习过程或结果进行合理、及时的评价，帮助学生发现问题、解决问题，才能使学生在小组合作的过程中得到有效的成长。首先，教师对组织成员进行评价，如计算的准确性、动手操作能力、分析和总结的能力，等等;其次，对小组整体的学习成果进行评价，这样既可以有效培养学生的团体意识，又能提高学生的积极性，让学生更有信心学好数学。当然，在评价的过程中，要把教师评价与学生相互评价结合起来，这样才能发现更多的问题，也才能更有效地调动学生的积极性，促进学生有效学习。

（四）加强师生合作交流，实现教学相长

小组合作教与学是以学生为主，调动学生的主动性，让学生在小组中进行讨论、交流，达到对知识的理解和掌握。但为了达到小组合作教与学的目的，教师在学生合作学习的过程中，也要以引导、点拨的方式介入其中，与学生一起合作、交流、讨论，帮学生解决问题，让学生对知识达到知其然，更知其所以然的程度。

例如，在教学“长方体和正方体的认识”这一节时，当学生在小组讨论下得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”的结论后，教师要对正确的讨论给予肯定，对错误的认识也要及时帮助学生纠正，这才能有助于接下来教学的顺利进行，也才能真正通过小组合作交流的引导，启发学生更好地学习，有效完成课堂教学目的。

简而言之，素质教育是追求学生能力的一种非常好的课堂教学方法，只要教师合理、科学地分组，并参与指导和点拨，不仅可以提高学生的数学成绩和学习能力，而且可以全面提高学生的综合能力。

参考文献

[1]叶尧成，向鹤梅.小学数学课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.

[2]王沛忠.小学数学素质教育课堂教学模式[M].济南：山东教育出版社，2001.