打造小组合作的有效历史课堂

【摘要】近年来，在新课程改革的背景下，中学历史教学的教学目标和课程发生了很大变化。为了适应新的课程改革，许多学校在实际教学工作中开始尝试不同的教学方法，小组合作教学就是其中之一。本文简要介绍了小组合作学习在中学历史课教学中有效使用的策略以及对历史教学的帮助。

【关键字】小组合作;初中历史;有效;班级

美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出了“在做中学”这一宝贵思想，而小组合作可以说是学生“在做中学”的一个典型表现。在教室里，如果老师仍然专注于一种解释，那将无法引起学生的热情，甚至使学生长时间感到无聊。因此，在新课程改革的背景下，教师需要从创新的角度出发，适时优化教学方式，充分了解中学生的人格特质，并依靠协作小组学习来创建有效的课堂。以下是作者对此的分析和讨论。

一、小组学习在协作中的作用

小组学习的第一个功能是它可以促进小组成员与老师提出的问题进行互动，这有助于学生加深对学习知识内容的理解。课后，一些学生一个接一个地向老师寻求建议，老师一遍又一遍地重复了所讲的内容，这有可能就会影响教学质量。但是，如果是小组学习，在老师教授一些知识点之后，给学生自由讨论和独立学习的时间。在这种情况下，稍微减轻了老师的负担。第二个功能是协作小组学习可培养学生的沟通能力。在这种积极主动的气氛中，内向的同学或沟通能力不强的同学，可以主动尝试交流，提高学生的社交技巧，培养学生的社交能力，同时为他们提供一个展示自我、发展独立性的平台。

二、在新形势下基于团队合作创建历史有效教室的实用策略

1、紧密联系课程内容

虽然小组学习模式可以為初中历史课的教学提供更大的支持，但它在教学时间和其他方面也有一定的局限性，并不适合所有的教学情况。因此，有必要让老师一起开展小组合作，从课程的主要方面和难点入手，分配好学生的学习任务，并根据学生的能力、知识、情感等调整具体的教学策略，实现小组协作的目标。该策略在协作研究和突破困难方面的优势得到了充分利用。例如，在明代对外关系课上，教师可以将学生分成小组，讲解基本知识，讨论“郑和下西洋的影响”和教学困难。向学生展示对该主题的观点和见解，并指导他们从多种角度思考和探索，例如明代的历史背景，明代的经济状况，郑和下西洋的目的以及时空的范围。通过这种方式，学生可以将问题与先前学习的历史知识相结合，并与其他小组成员进行深入分析。不管最终结论是什么，对积累知识和提高技能都将非常有帮助。

2、营造学习环境，使学生参与学习

在教育和培训上，可以说兴趣是最好的老师。为了进一步发展有效的课堂，教师需要充分理解课程的特点，从创新的角度优化课堂，帮助学生进行更深入的分析和思考，进而提高教学效果。

3、组建减轻负担，提高效率的团队

教师应遵循互补原则，确保每个团队成员的适当性和合理性，以此为基础创造有趣的课堂教学，不断调动学生的热情，减轻负担，提高效率。在课堂上，教师可以使用一种情境建立方法来优化课堂气氛，鼓励学生“有目的地”理解和分析历史事件，同时内化所学知识。例如，教授“列宁和十月革命，教师在教室中使用教具让学生展示“彼得格勒武装起义的照片”，并提出相关问题，例如事件的起因、参与者和影响。接下来，基于独立分析设计角色扮演游戏，学生可以根据自己的理解和爱好进行选择，每个小组提名一名学生参加该活动，重现历史场景，并体验各种角色的情感变化，更深地了解历史知识。最后，老师指导学生仔细分析列宁在十月革命中的关键作用，并结合历史数据以提供对历史的透彻理解。

4、开展创新活动，促进团体合作。

在新课程改革中，通过小组合作创建一个有效的课堂，教师在从不同的角度进行创新。例如，以日本明治维新为例，老师应帮助学生探索该事件的知识并分析为什么19世纪在中期日本如何有资本主义力量？”在上课之前，老师发布了适当的微型课堂视频节目，在课堂上，每个小组有3分钟的时间分享评论结果。接下来，老师会通过清晰地教导人来开始新的课堂，并根据学生的评论和日语的原始知识，通过在课堂上的合作来帮助学生打开学习的大门。其次，对问题进行回答。根据培训内容确定问题，增强问题的可行性和实用性，并以小组为单位讨论，以获得适当的答案。此外，教师还可以通过在线渠道收集更多历史数据，选择学生可能感兴趣的内容，并将其体现在教学中，从而丰富教学内容，提高学生的热情，促进小组合作。

5、改变培训评估策略

协作学习策略极大地改变了教学方式，基于传统教学模式的教学评估自然需要进行调整和创新，以适应小组学习模式。特别是，协作小组学习以小组为单位，并考虑了学习研究和学习成果，因此，在进行教学评估时，完成教学任务的小组应受到表扬并指出，而在协作学习中出现的问题不应在学生小组中单独表扬或批评，以免学生感到失衡。其次，教学评估是对学习过程的总结和反映。除了对每个小组的评估之外，教师还必须组织学生进行小组评估，小组成员的同伴评估，学生自我评估以及其他形式的评估，以提高教学评价的客观性。此外，教师应充分利用学生的竞争精神，以评估的形式进行评估，以激发学生的学习热情，使他们能够积极地约束自己的行为并取得更好的协作学习成果。

三、结论

总之，基于小组协作的历史教学对于提高教学质量至关重要。因此，在现阶段，教师应从建构教学情境，保持学生的学习兴趣，提高协作意识，有效提高教学质量等各种方面入手，全面了解小组协作和应用的现状，探索新的教学模式，进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴芳.小组合作在初中历史教学中的运用反思探究[J].才智，2019（30）：113.

山东省德州市乐陵市教体局教研室 张红霞