思维导图在“SPIGP”教学模式中的应用探析

摘要：思维导图（Mind Map）是由“世界大脑先生”托尼·巴赞创造的。它是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍。

关键词：思维导图 SPIGP模式 英语教学

一、引言

“SPIGP”课堂英语模式是以课堂教学为平台，从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，以激趣英语“SPIGP”为模式，S为“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的首字母缩写， 在课堂的热身阶段利用“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的游戏活动激发学生的学习兴趣;P为“Presentation”教师进行语言输入，学生学习阶段;I为“Internalization”表示学生的内化，独立学习阶段;G为“Group study”是學生经过知识内化后参与小组活动后输出所学新知，促进学生综合语言运用能力发展。

通过思维导图在“SPIGP”课堂模式英语阅读教学中应用，关注学生，利用思维导图把阅读文本中的主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生更快、更好地理解和掌握文本，从而开启学生的快乐阅读;关注教师课堂，把思维导图应用于阅读教学中，激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，拓展学生的发散思维能力和提升学生的综合语言运用能力，形成高效的英语学习策略。

二、教学实践

在“SPIGP”课堂模式英语阅读教学中，阅读前Pre-reading热身环节，笔者以S--Sharp eyes或Sight words的游戏活动来激发学生的兴趣，调动气氛。如节录1所示（Unit1读前活动Sharp eyes），引导学生复习学过的形容词，如beautiful（漂亮的），tall（高的），young（年轻的），strong（强壮的）等等：

【节录1】阅读前的游戏活动--“SPIGP”课堂模式热身部分Sharp eyes

T：Hello，everyone.Let’s begin our lesson from Sharp eyes.（PPT呈现）

T：Wow，you’re all excellent.Look carefully and then tell me，what’s the video about？（学生观看一段关于机器人的视频）

T：Boys and girls，What’s the video about？

Ss：It’s about robots.

T：Yes，it’s about robots. And What can robots do in the video？

Ss：Cook dinner.Dance.Read books...

T：Well，the robot can cook dinner.It can dance...（引导学生说完整的句子）

T：I have a robot friend.Do you know who he is？ （PPT呈现罗宾）

T：He’s Robin.He is a robot，too.Someone made Robin.Do you know who made Robin？ Let’s guess： Who made Robin？And what is Robin like？

在阅读前环节，笔者通过视频引出robot机器人以及和学生谈论视频中的机器人，引出所学文本中的机器人Robin。

【节录2】理解问题--Presentation

①What is the story about？

②Who made Robin？

③What is Robin like？

接着，笔者带领学生进行图片环游（picture tour），通过边看图、边表演的方式绘声绘色地说文本，和学生一起构建思维导图第一层级，即罗宾的性格外貌。

在“SPIGP”课堂模式Internalization部分，笔者让学生开启文字环游，生生互动和独学相结合，理解文本细节。如节录3，设计了如下问题，引导学生根据答案构建思维导图的第二层级（图2），培养兴趣，体验英语的乐趣。

【节录3】默读第二、第三和第四段，回答问题

① Is Robin clever？Why？

② Is Robin hard-working？Why？

③ Is Robin strict？Why？

在Internalization和部分，学生转换角色，生生互动，独学和小组合作学生相结合，激发、培养兴趣，体验英语的乐趣。

然后，在“SPIGP”课堂模式Group study部分，阅读后Post-reading环节，笔者设计了两个小组活动：①请学生听、读故事，通过模仿读、同伴读，加深他们对文本的理解。②请学生根据文本内容，小组为单位画一画思维导图（图3），并运用思维导图进行复述与表达这堂课所学文本。

最后，在“SPIGP”课堂模式Production部分，笔者让学生“设计”属于自己的机器人，并尝试用简单的句子向大家描述自己设计的机器人特征。让学生自由展现自己所学，积极评价，持久兴趣。

【节录4】Internalization理解文本

①Where are Sarah and Robin？

②How many animals are there？What are they？

②What are the animals doing in the story？

接着，让学生再次阅读，Group study同桌讨论What is Robin doing？深入阅读，理解文本细节，完成思维导图。

三、感悟

运用“SPIGP”课堂英语模式，从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生英语学习兴趣，把思维导图运用到阅读教学中，以激趣英语“SPIGP”为模式引导学生利用思维导图把文本中的关键词与图像等建立记忆链接，充分运用学生左右脑的机能，化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力，学生在思维导图的引导下自主阅读语篇，获得阅读策略、理清阅读思路，从而更有序、更清晰的自主复述，在学习中真正达到愿意读和愉悦读。

参考文献：

〔1〕吴欣.2014.义务教育教科书（人教版）教师培训手册〔M〕.北京：人民教育出版社.

〔2〕赵玉铮.2016.小学英语绘本阅读课的实例研究〔J〕.基础外语教育（4）：62-68

广东省肇庆市端州区黄岗小学 黄满红