生活教育理念下对课程游戏化的影响

摘要：近年来，随着教学观念改革的不断深入，对幼儿教育也提出了较高的要求，在日常生活中随处可见教育契机，教学活动中使用的很多素材都来源于生活。由此可见，教育和生活是互相促进，缺一不可的。本文将主要围绕陶行知生活教育理论展开分析，并探究生活教育对幼儿课程游戏的影响。

关键词：陶行知、生活教育理论、课程游戏

在陶行知先生的生活教育的理论指导下，课程游戏要求把幼儿现实生活渗透到教学内容之中，让幼儿在游戏中学习，从而大大提高了教学效率与质量，并增加了幼儿的趣味性与幸福感。为此我们在日常生活中引导幼儿多观察、多思考;多听多看实现教育与生活的有效结合。那么何为生活教育呢？

一、陶行知生活教育理论

第一，生活即教学。首先，针对生活来讲，生活自身就是一种独特的教育;其次，教育与生活的内容要相统一;再次，教育以生活为中心轴，其要适应生活发展要求;最后，揭示了教育在生活中有一定的积极性。

第二，社会即学校。由此理论可知，社会中的各个角落都可以作为教育的场所，其所蕴含的含义主要体现在以下几方面：一是社会就是学校，让幼儿有更多的机会接触自然与社会;二是学校要服务于社会，让幼儿在环境中不知不觉被影响，把其能动性充分发挥出来，能尽快适应社会，符合社会发展所需。

第三，教学合一。其不但是一种教育法，更是一种生活化。具体内容为：做的方法取决于学的方法，教的方法又取决于做的方法。做一直以教和学为核心，通过此方法，可以有效提高幼儿认知水平，掌握更多的知识与技能。

二、生活教育对课程游戏化的影响

1、教学内容有趣、生动

幼儿知识的获取与成人有着很大的区别，幼儿在处于认知发展阶段中，大多数是依靠看、听来获取知识内容，这时需要教师通过多种多样的方法，带动幼儿的各个感官，通过不同的形式活动，让幼儿掌握学习的目标。

例如，有一节美术活动，让幼儿以“夏”为主题完成一幅作品，孩子们七嘴八舌的讨论。虽然欣赏了一些图片，但是孩子们还是有一些茫然，不知道具体画什么，看见孩子们焦灼的神情，于是我决定带着幼儿去幼儿园内看一看。果然，在这次的散步中，孩子們的收货颇多。哥哥：“我今天吹了3个。”“哎呀都被你们吹跑了。”我内心充满着疑问“吹了什么”他们异口同声地跟我说，“蒲公英呀。”于是拉着我就往那块看似并不起眼的草地那里奔去。“老师你看狗尾巴草。”孩子们兴奋地介绍着他们的发现。回到班级后，孩子们通过刚刚的观察大胆的创作了自己一幅幅有趣、生动的作品。

2、教学氛围开放、自主

为幼儿打造轻松愉悦的学习环境是非常重要的，让孩子在开放、自主的教学环境中可以促进更好的学习状态。教师可以从以下几个方面入手。首先，通过学习陶行知先生的““生活即教育””理论，教师在日常的教育活动中，教学的组织过程中都需要坚持以幼儿为主体，把幼儿放在教学的中心位置，并能够从生活中发掘相关的活动素材。例如：大班有一节《测量》的数学活动，孩子们学习了待物测量后，想知道自己的身高，于是他们自主选择了不同的工具，来到了草坪上进行试验，第一次，孩子们发现在测量影子的过程中，人在动影子也在动，无法准确地进行测量，于是开始想办法来解决，他们找到了自己的好伙伴来帮忙，一个人站着不动，另外一个人测量，之后进行交换。不一会孩子们都知道自己的身高是多少，并且有了结论。

2、教学创造的改变、培养

创造性的教育，不光是指教育方式的创造性，也指在教会幼儿拓展自己的创造力，引导他们学会自己思考动手发明创造的能力，不断塑造幼儿的动手能力，用科学的知识来理解自己身边的生活，并且创造性的尝试改变生活。

生活教育对课程游戏化的影响下，我们在游戏中投放低结构的材料，让幼儿在户外游戏中的认知经验进行发散，可以使游戏环境更加多元化，还可以让幼儿在游戏中提升主动性、创造性、想象能力的提升。所以，低结构材料对于户外游戏具有较大的帮助。当前幼儿教育中普遍认为幼儿教育应该着眼于发展儿童的主体活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习和发展。这时低结构材料在幼儿户外游戏中作用较大，可以有效的让幼儿在教学中加强互动、分工合作，对于幼儿的认知水平也在潜移默化中进行影响。例如通过将废旧纸箱、纸盒、碎布投放到户外，幼儿可以自发的开展游戏，并同其他幼儿进行合作，在这个过程中幼儿会在游戏中获得成就感，并在游戏中越来越自信。

三、现阶段存在的问题及困惑

1、如果更好的走出去

陶行知先生生活教育理论中，提到了社会及学校，在教育过程需要“走出去”，那么如何能引导孩子走到社会上通过实践学以致用，如何通过社会实践形成主动探索的习惯，如何通过引导家庭与孩子一起探索以增进孩子家庭团体感情意识，都是幼儿教育工作这应该重视的问题。

2、如何关注个体幼儿的发展

每个幼儿的成长经历都略有不同，所以生活经验也各有千秋，在平时的教学活动中，我们要尽量满足每一个孩子的需求，注重个体差异，提供低结构的材料，引导幼儿根据自己的发展进行个性化的游戏。

三、总结

陶行知生活教育理论对幼儿课程游戏化有着一定的指导作用。教师应在教学实践中不断的探索，发现问题，解决问题，运用生活教育理论更好的促进课程游戏化的发展。教师根据实际情况有针对性的选择游戏内容和方式，可从生活化的教学内容、生活化的教学氛围以及生活化的教学方式等方面入手，不断提高教学效率和质量，推动幼儿健康成长。

参考文献：

[1]唐华婷.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].课程教育研究，2018（50）：181-182.

[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].林区教学，2018（3）

江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园 唐一兵