职业高中英语口语教学存在的问题及对策研究

摘要：新课程的不断改革要求教师不断探索并创新口语教学的方式，重视培养学生的口语技能，以适应全球化的趋势。教师要努力转变以往“我讲你听”、“我说你练”的枯燥模式，将独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供自主表达的空间和时间，使学生有更多参与口语练习的机会，通过大量的实践练习来掌握口语这项技能，最终促进学生的综合发展。

关键词：职业高中;英语口语教学;存在的问题;对策

目前，有些教师依旧采取死板专制的教学模式，课堂上缺乏真实的、生动的口语情境，没有给学生提供大量自由发言的机会，忽略了学生的主体体验，使得口语教学变得没有生机，阻碍了其口语交际能力的提升。因此，为了改变上述现状，笔者立足于课堂实际，在本文提出了以下几点职业高中英语口语教学存在的问题及对策，希望可以为其他教师提供有效的借鉴。

一、职业高中英语口语教学存在的问题

1.满堂灌的教学模式削弱了口语学习的积极性

部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，盲目地追求学生取得更高的学科分数，所以一味地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”，这种“我讲你听”的满堂灌的形式逐渐磨灭了学生原有的学习热情，英语口语课也逐渐演变成“教师的独角戏”，将学生置于被动学习的状态，长此以往，极大地削弱了他们口语学习的积极性。此外，传统的“我讲你听”、“我说你练”的模式忽略了学生的主体地位，教师没有给学生展示自我、自由表达的空间和机会，逐渐造成了“哑巴英语”的现象，不能尽情地实用英语来表达自己，从而限制了学生的综合发展。

2.职高生的畏惧心理阻碍了对口语练习的参与

职高生普遍存在畏惧心理是因为他们还咩有形成良好的英语思维，平时缺乏必要的口语训练，总是按照母语的习惯俩组织语言，导致在课堂上缺乏开口的自信，即使学生内心也想要提高自身的口语能力，但是由于缺乏信心，不敢迈出大胆的一步，这种畏惧心理在一定程度上阻碍了学生对口语练习的参与。还有些学生因为害怕出错会被其他同伴嘲笑，所以不敢在课堂上进行表达，很少开口甚至不开口，这种沉默倾向让学生一次又一次的失去了口语练习的机会，久而久之就形成了“哑巴英语”的局面。

3.口语学习目标的错误认识

很多学生都认为只要考得高分、在考试中取得胜利就行，能否熟练地掌握口语技能对自己来说无关紧要，反正以后也不从事与英语专业相关的工作，在未来工作中使用口语的机会少之又少，所以许多学生根本不愿意费时耗力地去练习口语;教师也在现行的考试制度影响下，以追求学生的考试成绩为目标，逐渐抛弃了口语教学，长期在这种观念的影响下，抑制了学生口语水平的提升。由此可见，教师和学生都对口语学习目标有着错误的认识，没有从根本上意识到口语学习的目的。

二、职业高中英语口语教学的有效对策

1.安排课前的话题讨论，触发学生表达欲望

曲不离口，拳不离手。在每次上课前，教师可以合理地安排学生围绕某一个话题进行几分钟的讨论，以此来锻炼学生的口语能力。要想掌握扎实的口语技能一定离不开大量的、长时间的口语练习，所以，教师要在把我当堂教学内容的基础上，设计与之密切相关的谈论话题，尽可能地让话题贴近学生的实际生活，以此来唤醒学生以往的生活经验，同时出发他们内心的表达欲望，让学生在课前积极地展开讨论，从而使学生乐于开口。

例如，在教学“Lesson 2 School life”时，教师就从日常的问候导入，师：“What is your ideal school life like？”通过生活化的导入来调动学生以往的经验。同时安排学生围绕“学校生活”这一话题来展开自由讨论，分享自己心中理想的学校生活是怎样的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在贴近生活的话题引导中，学生们有三五分钟的时间展开陈述，充分地触发了他们的表达欲望。

2.设计课堂朗读与对话，强化学生口语技能

朗读是增强学生英语语感最直接、最有效的一种方式。教师要从教材中或者其它读物上选取合适的段落来引导学生朗读，并设计合适的朗读测试，并针对单词的发音、朗读的整体节奏以及表达的语速教师要做出适时地指导，使学生的口语能力得到相应的锻炼。对话也是锻炼学生获取信息、语言输入能力的有效途径，在对话中有两种形式，一种是师生问答对话，另一种是生生互动对话，教师可以合理地选择对话方式，将学生置于主动的状态，使其能够主动表达自己的所思所想，时间不宜太长，要让学生在放松的环境中展开朗读与对话，逐步強化他们的口语技能。

例如，在教学“Lesson 9 Chinese Festivals”时，教师从网络上选取了一段关于中国春节的段落供学生朗读，“Spring Festival is an annual festival.On this day，we will sit together with our families to make dumplings and watch the Spring Festival Gala...”接着采用了师生问答对话的形式，针对所朗读的内容向学生提出了几个问题：①When is the Spring Festival？②What are the customs of Spring Festival？并组织学生回答，通过段落朗读与师生对话的训练方式，有利于让学生在轻松、愉快的氛围中掌握口语技能。

3.合理地组织角色扮演，增强学生口语互动

教师要努力摆脱以往一人主导、一人独断的模式，给学生提供更多口语练习、表达自我的空间和机会，适当地组织一些角色扮演类活动，将课文改编成短剧或者鼓励学生根据某个话题自由发挥，使学生通过与其他同伴的共同扮演来完成某段对话，让学生在合作的氛围中掌握用英语与人交际的能力。教师观可以将对白多的角色交给优生，对白少的交给差生，让学生在相互协作的氛围中获得良好的口语体验，同时能够增强每一位学生的参与意识，提高他们的口头表达能力，并增强学生间的口语互动。

例如，在教学“Lesson 1 Relationship”时，教师首先引导学生想一想有哪些关系的存在，如教师——学生，医生——患者，导游——游客，服务生——顾客……其次将学生分为不同的小组，鼓励学生针对上述关系来挑选自己的角色。有的小组选择了服务生——顾客这一关系，分别扮演这两个角色，并结合以往的经验进行对话。服务生：“Can I help you？” 顾客：“Yes.I want to buy a sweater.How much is the red sweater？”……通过角色扮演活动可以缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进口语练习中，有利于增进学生间的良性互动，锻炼他们的口语能力。

4.利用图片叙述或描述，锻炼学生表达能力

利用图片复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。教师要开展不同形式的课堂口语训练活动，为口语教学注入新的力量，使学生逐渐萌发说英语的欲望，可以采用“看图说话”的形式，即要求学生利用图片进行描述，可以给学生的视觉带来一定的冲击，诱发学生的想象力，让从图片中获取关键信息，并在给定的时间内对图片进行生动地讲述和适当地扩充，进一步锻炼学生的表达能力，逐渐提升他们的口语水平。

综上所述，英语教师应该遵循先进的口语教学理念，充分结合学生的实际情况以及原有的口语水平，灵活地采用不同的教学方法，通过“安排课前的话题讨论”、“设计课堂朗读与对话”、“合理地组织角色扮演”和“利用图片叙述或描述”来提高学生的口语兴趣，帮助学生逐渐建立英语口语的自信，通过丰富的教学活动有效地提升学生的英语口语能力。

参考文献：

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[2]孙宇.高职英语口语教学过程中支架式教学模式的应用分析[J].长春教育学院学报，2015，31（19）：138-139.

[3]王向阳.跨文化交际视角下的高职英语口语教学及其对策[J].现代交际，2015（11）：196-197.

上海市浦东外事服务学校 钱卉