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职业高中英语口语教学存在的问题及对策研究

2020-09-10钱卉

启迪·上 2020年8期
关键词:英语口语教学职业高中对策

摘要:新课程的不断改革要求教师不断探索并创新口语教学的方式,重视培养学生的口语技能,以适应全球化的趋势。教师要努力转变以往“我讲你听”、“我说你练”的枯燥模式,将独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变,给学生提供自主表达的空间和时间,使学生有更多参与口语练习的机会,通过大量的实践练习来掌握口语这项技能,最终促进学生的综合发展。

关键词:职业高中;英语口语教学;存在的问题;对策

目前,有些教师依旧采取死板专制的教学模式,课堂上缺乏真实的、生动的口语情境,没有给学生提供大量自由发言的机会,忽略了学生的主体体验,使得口语教学变得没有生机,阻碍了其口语交际能力的提升。因此,为了改变上述现状,笔者立足于课堂实际,在本文提出了以下几点职业高中英语口语教学存在的问题及对策,希望可以为其他教师提供有效的借鉴。

一、职业高中英语口语教学存在的问题

1.满堂灌的教学模式削弱了口语学习的积极性

部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制,盲目地追求学生取得更高的学科分数,所以一味地向学生传授陈述性的知识,过于突出自身的“讲”,这种“我讲你听”的满堂灌的形式逐渐磨灭了学生原有的学习热情,英语口语课也逐渐演变成“教师的独角戏”,将学生置于被动学习的状态,长此以往,极大地削弱了他们口语学习的积极性。此外,传统的“我讲你听”、“我说你练”的模式忽略了学生的主体地位,教师没有给学生展示自我、自由表达的空间和机会,逐渐造成了“哑巴英语”的现象,不能尽情地实用英语来表达自己,从而限制了学生的综合发展。

2.职高生的畏惧心理阻碍了对口语练习的参与

职高生普遍存在畏惧心理是因为他们还咩有形成良好的英语思维,平时缺乏必要的口语训练,总是按照母语的习惯俩组织语言,导致在课堂上缺乏开口的自信,即使学生内心也想要提高自身的口语能力,但是由于缺乏信心,不敢迈出大胆的一步,这种畏惧心理在一定程度上阻碍了学生对口语练习的参与。还有些学生因为害怕出错会被其他同伴嘲笑,所以不敢在课堂上进行表达,很少开口甚至不开口,这种沉默倾向让学生一次又一次的失去了口语练习的机会,久而久之就形成了“哑巴英语”的局面。

3.口语学习目标的错误认识

很多学生都认为只要考得高分、在考试中取得胜利就行,能否熟练地掌握口语技能对自己来说无关紧要,反正以后也不从事与英语专业相关的工作,在未来工作中使用口语的机会少之又少,所以许多学生根本不愿意费时耗力地去练习口语;教师也在现行的考试制度影响下,以追求学生的考试成绩为目标,逐渐抛弃了口语教学,长期在这种观念的影响下,抑制了学生口语水平的提升。由此可见,教师和学生都对口语学习目标有着错误的认识,没有从根本上意识到口语学习的目的。

二、职业高中英语口语教学的有效对策

1.安排课前的话题讨论,触发学生表达欲望

曲不离口,拳不离手。在每次上课前,教师可以合理地安排学生围绕某一个话题进行几分钟的讨论,以此来锻炼学生的口语能力。要想掌握扎实的口语技能一定离不开大量的、长时间的口语练习,所以,教师要在把我当堂教学内容的基础上,设计与之密切相关的谈论话题,尽可能地让话题贴近学生的实际生活,以此来唤醒学生以往的生活经验,同时出发他们内心的表达欲望,让学生在课前积极地展开讨论,从而使学生乐于开口。

例如,在教学“Lesson 2 School life”时,教师就从日常的问候导入,师:“What is your ideal school life like?”通过生活化的导入来调动学生以往的经验。同时安排学生围绕“学校生活”这一话题来展开自由讨论,分享自己心中理想的学校生活是怎样的。生:“There is a big playground for walking with good friends after class...”在贴近生活的话题引导中,学生们有三五分钟的时间展开陈述,充分地触发了他们的表达欲望。

2.设计课堂朗读与对话,强化学生口语技能

朗读是增强学生英语语感最直接、最有效的一种方式。教师要从教材中或者其它读物上选取合适的段落来引导学生朗读,并设计合适的朗读测试,并针对单词的发音、朗读的整体节奏以及表达的语速教师要做出适时地指导,使学生的口语能力得到相应的锻炼。对话也是锻炼学生获取信息、语言输入能力的有效途径,在对话中有两种形式,一种是师生问答对话,另一种是生生互动对话,教师可以合理地选择对话方式,将学生置于主动的状态,使其能够主动表达自己的所思所想,时间不宜太长,要让学生在放松的环境中展开朗读与对话,逐步強化他们的口语技能。

例如,在教学“Lesson 9 Chinese Festivals”时,教师从网络上选取了一段关于中国春节的段落供学生朗读,“Spring Festival is an annual festival.On this day,we will sit together with our families to make dumplings and watch the Spring Festival Gala...”接着采用了师生问答对话的形式,针对所朗读的内容向学生提出了几个问题:①When is the Spring Festival?②What are the customs of Spring Festival?并组织学生回答,通过段落朗读与师生对话的训练方式,有利于让学生在轻松、愉快的氛围中掌握口语技能。

3.合理地组织角色扮演,增强学生口语互动

教师要努力摆脱以往一人主导、一人独断的模式,给学生提供更多口语练习、表达自我的空间和机会,适当地组织一些角色扮演类活动,将课文改编成短剧或者鼓励学生根据某个话题自由发挥,使学生通过与其他同伴的共同扮演来完成某段对话,让学生在合作的氛围中掌握用英语与人交际的能力。教师观可以将对白多的角色交给优生,对白少的交给差生,让学生在相互协作的氛围中获得良好的口语体验,同时能够增强每一位学生的参与意识,提高他们的口头表达能力,并增强学生间的口语互动。

例如,在教学“Lesson 1 Relationship”时,教师首先引导学生想一想有哪些关系的存在,如教师——学生,医生——患者,导游——游客,服务生——顾客……其次将学生分为不同的小组,鼓励学生针对上述关系来挑选自己的角色。有的小组选择了服务生——顾客这一关系,分别扮演这两个角色,并结合以往的经验进行对话。服务生:“Can I help you?” 顾客:“Yes.I want to buy a sweater.How much is the red sweater?”……通过角色扮演活动可以缩短课堂与实际生活的距离,将真实的生活引进口语练习中,有利于增进学生间的良性互动,锻炼他们的口语能力。

4.利用图片叙述或描述,锻炼学生表达能力

利用图片复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。教师要开展不同形式的课堂口语训练活动,为口语教学注入新的力量,使学生逐渐萌发说英语的欲望,可以采用“看图说话”的形式,即要求学生利用图片进行描述,可以给学生的视觉带来一定的冲击,诱发学生的想象力,让从图片中获取关键信息,并在给定的时间内对图片进行生动地讲述和适当地扩充,进一步锻炼学生的表达能力,逐渐提升他们的口语水平。

综上所述,英语教师应该遵循先进的口语教学理念,充分结合学生的实际情况以及原有的口语水平,灵活地采用不同的教学方法,通过“安排课前的话题讨论”、“设计课堂朗读与对话”、“合理地组织角色扮演”和“利用图片叙述或描述”来提高学生的口语兴趣,帮助学生逐渐建立英语口语的自信,通过丰富的教学活动有效地提升学生的英语口语能力。

参考文献:

[1]王舒晨.浅析高职英语口语教学现状及其成因[J].佳木斯职业学院学报,2015(12):372.

[2]孙宇.高职英语口语教学过程中支架式教学模式的应用分析[J].长春教育学院学报,2015,31(19):138-139.

[3]王向阳.跨文化交际视角下的高职英语口语教学及其对策[J].现代交际,2015(11):196-197.

上海市浦东外事服务学校 钱卉

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