家园合作培养小班幼儿分享意识的探讨

摘要：由于小班幼儿的学习能力和认知能力都比较弱，需要对小班幼儿开展针对性的培养，在潜移默化当中推动幼儿在精神以及身体方面的健康成长。幼儿园和家庭式幼儿成长的两个重要场所，同时教师和父母也是幼儿教育的直接实施者，因此，家长和教师必须要重视幼儿分享意识方面的教育工作，培养幼儿的分享精神，是实现幼儿健康成长的必要途径。而这就要求幼儿园和家庭之间必须要建立起有效的联系，为幼儿营造良好的成长氛围，以及塑造良好的成长榜样，进一步完善幼儿的人格，帮助幼儿树立正确的三观。本篇文章首先论述了家园合作方式对培养小班幼儿分享意识的重要性，随后着重论述了利用家校合作的途径，培养小班幼儿分享意识的具体策略，以供相关人士参考，共同提高小班幼儿的教育质量。

关键词：家园合作;小班幼儿;分享意识;策略探讨

一、家园合作途径对培养小班幼儿分享意识的重要意义

对于处于小班阶段的幼儿而言，无论是在家庭还是在学校当中，都有着较强的自我意识，在生活当中不愿意和其他人去分享某一个东西，就是幼儿阶段在幼儿身上比较常见的一种行为。而这种行为教师以及父母不能够任其发展下去，而是要对幼儿进行一定的引导和教育，让幼儿在潜移默化当中摆脱这种自私的认知，培养幼儿的分享精神，这样才有利于幼儿更好的发展社交能力，成长后期更好地融入社会环境当中。分享意识并不是在短时间内就可以培养出来的，尤其是针对小班幼儿，因为小班幼儿的记忆能力以及认识能力是比较差的，需要一个阶段性的培训，才能在幼儿意识当中留下深刻的印象。因此，仅凭家长在家庭当中开展分享教育，或者是教师在幼儿园当中进行分享教育是不够的，二者必须有效地连接起来，相互之间进行有效的衔接，这样才能够让分享意识充分的融入到小班幼儿的思想当中，才能够帮助幼儿贯彻落实到实践活动上，最终转化为一种无意识的行动，融入到幼儿的行为举止当中。因为幼儿对于父母和教师的依赖性是比较大的，长期在父母和教师的熏陶之下，幼儿会无意识的形成和父母以及教师相同的行为以及思想。因此，幼儿园必须要重视家园合作，并积极通过这一途径加强和小班幼儿父母之间的联系，共同做好幼儿的教育工作，推动幼儿的健康成长[1]。

二、家园合作途径培养小班幼儿分享意识的具体途径

（一）积极利用主题班会的形式，加强教师和幼儿父母之间的联系

幼儿的父母和教师毕竟是属于两个不同的群体，并且幼儿的父母都有自己的工作，和教师之间的接触以及交流也比较少，在这种情况之下，幼儿园应该积极开展主题班会的活动，通过主题班会和幼儿的父母进行沟通和交流，了解幼儿在家庭当中的情况，并指导幼儿的父母如何做好幼儿分享方面的教育工作。因为很多家长并不知道如何去引导幼儿的行为，存在着一些错误的教育理念以及教育手段，甚至有的家长本身的素质就比较低，无法为幼儿提供健康的成长环境[2]。

教师可以月或者季为单位，定期在幼儿园当中举办以培养幼儿分享精神为主题的班会活动，将幼儿的父母集中起来。在主题班會活动当中，教师首先要做的任务就是要了解幼儿家庭的成长环境，了解多少幼儿是独生子女？因为相对于子女比较多的家庭而言，独生子女的分享意识更差，教师在了解幼儿的基本情况之后，针对独生子女的父母要展开针对性的交流和教育，让父母了解到培养幼儿分享意识的重要性。其次，在主题班会当中，这是要积极通过提问的形式来加强和幼儿父母之间的沟通和交流，积极引导幼儿的家长发言，例如“孩子家中一般都做什么事情？如果为了争抢某个玩具发生冲突家长们都采取怎样的措施？各位父母都是怎样培养幼儿的分享意识的？”通过这些针对性的问题，了解家长在家庭当中对幼儿分享意识的教育情况，随后，教师再根据家长的回答对其中不理智，不合理的教育方式进行指导，彼此让家长采取正确的方法去教育幼儿。例如，还有的家庭当中如果幼儿因为玩具发生争吵，有的家长会直接对幼儿采取打骂的方式，或者是直接纵容幼儿的行为，这些教育方式都是错误的，尤其是打骂的方式还会给幼儿造成严重的心里伤害。教师通过提高家长的教育意识，帮助家长掌握正确的教育手段，可以让幼儿在学校和家庭当中都获得良好的教育。

简而言之，主题班会为载体的家长会虽然是一种传统的教师和家长的交流方式，但是其联系机制仍然是存在的，也是一种有效的联系途径，幼儿园应该积极发挥这种家校共育的途径，来加强和幼儿家长之间的沟通和联系，共同做好幼儿分享意识方面的教育工作[3]。

（二）积极利用现代化信息技术，加强教师和幼儿父母之间的沟通

除了传统的联系形式以外，幼儿园还可以积极利用一些现代化的手段来加强和幼儿父母之间的沟通和交流。因为在现代社会当中，生活节奏越来越快，很多年轻的家长都会选择外出务工，大部分的幼儿都是由爷爷奶奶接送的，针对这种情况，教师可以通过线上交流的途径和幼儿的父母直接进行沟通和交流。相对于传统的联系方式而言，以微信、QQ为主的联系方式更加方便丰富，教师不仅可以和家长直接进行电话沟通，同时还能发送幼儿在学校当中的图片或者是视频，或者是家长可以给教师发送幼儿在家庭当中的图片或视频。

相对于幼儿父母而言，教师在幼儿教育方面更具有经验，教育方法更加科学，同时能够保证公平公正的态度，而父母在面对犯错幼儿的时候，往往会存在着主观情绪，无法有效的教育好幼儿。针对这种情况，当父母在家庭当中发现幼儿有着自私行为的时候，就可以视频的形式录制下来，随后将视频发送给教师，教师就可以根据视频当中幼儿的行为，对家长提出针对性的教育建议，进而提升家庭教育的质量。另外，教师也可以通过手机将幼儿在学校当中的表现已视频的形式记录下来，或者是将教师在培养幼儿分享意识方面的手段录制下来，发送到微信或者QQ家长群当中，给幼儿的家长给予一定的借鉴意义，让家长了解到幼儿在学校当中的表现。更重要的是，这种线上交流的方式可以将幼儿家长集中起来，也有利于家长之间相互讨论教育孩子的经验，相互之间学习，共同提高教育孩子的能力，从而为幼儿营造良好的家庭氛围。

除了传统的联系机制以外，幼儿园以及教师也应该探索新的联系方式，指导家长更好地做好幼儿的教育工作，在幼儿园和家庭当中都为幼儿营造良好的学习和生活环境，实现幼儿的健康成长[4]。

（三）积极利用亲子游戏，充分培养幼儿的分享意识

游戏对于幼儿的心理是非常大的，因此，幼儿园还可以积极组织一些亲子游戏活动，在父母的陪伴之下，引导幼儿做出正确的行为举止，并在这个过程当中渗透性的培养幼儿的分享精神，让幼儿学会和他人分享食物、分享玩具。因为有对于父母的依赖性都是比较大的，并且父母是幼儿主要的行为模仿者，通过让父母和幼儿一起参加游戏，可以在游戏当中让父母对幼儿进行行为指导，从而让幼儿养成合作分享的意识。

例如，幼儿园可以利用六一儿童节开展一些有关分享方面的小游戏。这些分享小游戏可以有效的提高幼儿的参与积极性，调动幼儿的主观能动性，同时还能进一步培养幼儿的分享意识。幼儿园可以以家庭为单位，为每个家庭分发一个菜单，并要求家庭按照菜单上的内容准备好对应的食材，随后再给每一个家庭分发和菜单上大部分不相对应的食物，让幼儿拿着自己的食物和其他家庭进行交换。在这个过程当中，有的幼儿会因为特别喜欢某一个食物，不愿意和其他家庭分享，此时家长就需要对幼儿展开针对性的教育，告诉幼儿分享食物的含义，以及分享这个食物之后所带来的好处。家长通过对幼儿行为进行引导，让幼儿主动地将这些食物和其他家庭进行教化，在这个过程当中幼儿的分享意识就已经有了，初步的萌芽，经过不断的交换这种意识会越来越巩固，在后期对幼儿的行为也会产生一定的影响，最终让幼儿养成分享的良好习惯。

相对于直接进行理论教学而已，通过亲子游戏所开展的实践活动，所以让幼儿在具体的游戏当中产生分享意识，并且去巩固这种分享的能力，进而转化为常规的学习和生活习惯，成为一个生活的一部分。因此，学校要积极利用节假日开展亲子游戏，为幼儿和家长提供一些分享活动，让幼儿在家长的带领之下学习新知识，养成更多良好的行为习惯[5]。

（四）利用家庭作业的形式，充分提高幼儿的分享意识

在小班幼儿教育活动当中，教师也可以给幼儿布置一些有关分享的家庭作业，通过这种途径让家长重视幼儿的分享教育工作，同时在家长的陪伴之下，可以让幼儿有一个良好的成长环境，你可以让家长的行为举止对幼儿的思想进行影响。而教师在布置家庭作业的时候要考虑到幼儿目前的能力，要考虑到作业完成的时间，因为大部分家长在工作完之后回到家也比较疲倦，如果作业的难度比较大，需要耗费大量的时间，也会引起家长的排斥感。

教师可以先在学校当中开展培养幼儿分享意识的一些教育活动，例如，先给我播放有关分享精神的动画片，因为动画片对于幼儿的吸引力比较大，内容也比较简单，符合幼儿目前的认知能力。当幼儿观看完动画片之后，要是也可以提出针对性的问题，如在动画片《熊出没》当中，熊大经常会将蜂蜜认为是熊二吃的，我就可以根据这一内容向幼儿展开提问“为什么熊大又将蜂蜜让给熊二吃呢？如果是你会把自己最喜欢的食物让给其他小朋友吃吗？”，当时在根据幼儿的回答对幼儿进行针对性的引导。随后，教师在以本节课的学习内容，给幼儿布置家庭作业，如让父母找和分享意识有关的故事，并给幼儿讲解这个故事的内容，以及故事所要表达的主题，并且让幼儿将以图画的形式表现出来。在听故事这个过程当中，家长可以有意识地加强分享方面的讲解工作，在这里进行简单的停顿，幼儿用手中的画笔将故事当中的人物描绘出来，此时就可以进一步加强幼儿对分享方面的意识，在幼儿脑海当中形成分享的画面。例如，有的家长给幼儿讲的是孔融让梨的故事，那么家长就可以让幼儿将孔融把梨分享给大家的画面画出来，当幼儿知道这个故事之后，在日常生活当中也可以联想到这一个画面，随后去分享某个东西。

总之，通过将幼儿园的教育活动和家庭作业的形式结合起来，能够进一步的对幼儿展开分享意识方面的熏陶，逐渐培养幼儿的分享精神，让幼儿养成分享的美德。而这是需要家长和教师共同努力的，二者应该充分履行好自身身上所肩负的责任和义务[6]。

三、结束语

综上所述，家校共育途径是一种良好的小班幼儿教育方式，需要教师和家长的双重重视才能充分发挥该教育途径的教育价值，因此，幼儿园要不断构建和家长的联系渠道，切实做好小班幼儿分享意识方面的教育工作，帮助幼儿树立正确的三观。

参考文献：

[1]白淑鹂. 探讨如何在家园合作中培养幼儿的分享意识[J]. 课程教育研究， 2019（43）.

[2]刘青. 家园合作培养小班幼儿分享意识培养初探[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（015）：238.

[3]魏鳳霞. 浅谈家园合作对小班幼儿分享行为的培养[J]. 课程教育研究， 2019（43）.

[4]郑娟. 同分享共成长——在家园合作中培养幼儿的分享意识[J]. 动漫界：幼教365， 2017， 000（004）：50-51.

[5]王芳. 从家园合作角度探索幼儿分享行为的培养路径[J]. 家长， 2019（3）.

[6]刘丁畅. 论幼儿分享行为家庭教育之问题、成因和对策[J]. 教育导刊（下半月）， 2019， 000（007）：77-79.

江苏省昆山市周市镇光大幼儿园 翁丽娜