体验式教学在初中道德与法治教学中的应用探讨

摘要：在以往的教学模式中，教师往往是一个课堂的核心主体，学生则围绕着教师所讲的知识以及教师下达的命令进行学习，其实这严重违背了以人为本的教学理念，学生才应该是课堂教学的主体，而教师应当扮演指导者、引导者的角色。体验式教学正是为了改变以教师为中心的传统教学而出现的，这种教学模式重视学生的体验和感悟，帮助学生在各种情景中体验知识的存在，理解知识的内涵。

关键词：初中道德与法治;体验式教学;触发共鸣;实践能力;德育教育

体验式教学就是让学生走上课堂的中心，教师则负责给学生布置各种沉浸式的情景，使学生从感性和理性角度理解知识的本质。在初中道德与法治课堂上开展体验式教学，可以一改以往那种枯燥无聊的道德与法治课堂，从而充分调动学生的学习积极性，并使学生在体验中产生进行实践活动的欲望。本文笔者结合数年初中道德与法治课程教学经验，简要分析了体验式教学对课堂的重要作用，希望对广大教师有所帮助和启发。

一、触发学生共鸣

初中道德与法治课堂上出现最多的现象就是教师激情澎湃地在讲台上授课，但是讲台下面学生却鸦雀无声，这种授课模式充分显现了思想政治课堂知识有余，互动不足的问题，教师没有充分体察学生的实际学习状态，只是一股脑地将知识传授给学生，但是学生并没有很深刻的体验。体验式教学借助能够引发学生共鸣的场景，可以帮助学生主动体会知识的存在，从而激发出其学习思想政治知识的动力，这样才能够让对于教师所讲述的道德与法治课程知识有更加深入的了解。

例如，在“珍惜无价的自尊”这一节课的教学中，笔者为了让学生充分感受到什么是自尊和尊重他人，就在课上开展了一个小活动：每一位学生用两张纸条分别写上一句夸奖别人的话和一句相反的话，然后把所有的纸条集中在盒子里，最后学生随机走上讲台抽出纸条并对笔者说出纸条上的话。笔者在听学生讲话的时候，会刻意做出一些被夸奖的喜悦之情和被贬低的痛苦的表情，从而让学生在表情中感受到某一句话是否尊重了别人或者是否伤害了别人的自尊。在简单的互动式体验课堂上，学生利用感性的情感观察到了不同的表情，同时也会将自己带入到相应的情景中，于是就会产生情感共鸣;其又用理性的思维分析出了表情背后的思想政治知识，于是也加深了对知识的体验。

二、提升学生实践能力

大多数思想政治课堂里的理论知识是比较充足的，但是这些理论知识的教学时间恰恰挤占了学生的实践时间，因此初中学生最短缺的能力就变成了实践能力，可是如果没有充足的动力，那么学生是没有办法去主动实践的。体验式教学能够让学生发现思想政治知识原来可以对一些人或一些事情产生作用力，从而就能在无形之中触发学生的探索欲望，给予学生实践的动力，让学生能够对于课程知识内容的学习更加主动，从而整体促进学生思维能力的发展与进步。

例如，在“唱响自信之歌”这一小节的教学中，笔者对学生提出了一个问题：“你自信吗？”受传统教育影响，很多学生认为说自己自信无异于在表现自己的自负，所以经常有学生不敢发言。为了缓解这一情况，笔者就组织学生四人一组，每一个组员都要写出另外三个组员的优点。学生在被人夸赞的时候可能会一时羞怯，但是其心中会明白自己原来还能做到很多事情，比如跑步很快、嗓音好听、写字很好看，然后学生就能充分利用自己的这些特长继续深入实践，从而发挥自己的能量。思想政治课本上的各种理念都是偏理性、偏抽象的，体验式教学可以让学生体会到这些知识概念背后的现实映射，从而让学生更加全面地用知识去探索自我，找到实践的动力。

三、促进德育教育

虽然道德与法治课堂就是让学生建立良好品德、树立法治精神的重要场所，但是有部分教师只重学生成绩而轻德育教育，有些学生尽管能把各种“仁义道德”背得滚瓜烂熟，卻从不遵守自己所背诵的条条准则，因此在思想政治课堂上开展德育教育仍有很大的空间。体验式课堂可以一改传统课堂上的呆板记忆模式，使学生真正体会到文字背后所蕴含的道德力量，从而在潜移默化中提高其的行为标准和道德修养。

例如，在“情趣与兴趣”这一节课的教学中，笔者就为学生出了一个难题：“如果你今天所有的任务都做完了，有两样兴趣爱好摆在你面前，第一样是去玩一次好玩的但没营养的电子游戏，第二样是看一本很有趣但是没有游戏好玩的书，请选择一下。”在这个问题中，学生碰上了自己生活中的真实问题，有些学生认为看书和游戏都有趣，那么看书好像更好一点;有些学生则很明确地认为看书更有意义所以应当看书。在这两种选择中，学生已经可以初步体会到玩游戏后的空虚和看书学习的价值，这对这一年龄段的学生来讲相当于进行了一次正确的价值判断，当学生遇到更大的诱惑的时候，其能够更好地做出对的选择。体验式教学可以把学生置身在很逼真的情景中，使学生感受到道德选择的必要性，从而就能逐渐培养学生端正的道德态度。

总而言之，体验式教学就是让学生在感性的体验中学习知识、理解知识，这对初中道德与法治课堂来讲尤为重要，因为思想政治绝不能只是二维的文字，更应该是学生的切身行动，教师要让学生在实践中提升自己的综合素养、发展自己的良好兴趣，从而在走出初中校园的时候成为一个有知识、有道德的好少年，为社会培养全面发展的人才，提高学生自身核心竞争力。

参考文献：

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[3]钟华. 立足核心素养，构建初中道德与法治高效课堂探讨[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集

[4]中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：1.

河南省三门峡市第二中学 李常巍