基于读思达教学法的阅读教学实践

一、教学分析

文本分析：本节课的教学内容选自人教版《英语》 Book II Unit 1 Cultural Heritage Reading and Thinking部分。主题语境：人与社会—文化遗产保护，语篇类型：叙事性文章。本单元的核心话题是“了解怎样解决问题展开，引导学生分析和探讨在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及解决过程和办法。促使学生在理解的基础上，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系。鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。（人教版教师教学用书，2019）”

学情分析：授课对象为本校高一（3）班学生，共47人。经过三年初中阶段的学习，他们已经有了一定的英语基础知识，掌握了学习本节课内容所需的基本语言能力。能梳理英语文章的基本结构，能够使用一定的英文思维提取所需信息。同时，他们能够通过合作学习，较为恰当地用英语在设定的情景中描述问题和提出建议。学生对保护文化遗产的问题有浓厚的兴趣且愿意表达。

教学目标：

1. 获取梳理文中平衡文化遗产保护与社会经济发展所面临的问题;

2. 概括、整合、阐释为保护神庙所做的努力以及相应的解决办法等;

3. 能够理解分析文本结构和逻辑联系;

4. 能够读出文本各段落的中心思想，找出关键词和主题句;

5. 能够联结文本世界与现实世界，积极思考如何参与文化遗产保护。

教学重点：帮助学生理解阅读文本的主要信息和篇章结构;引导学生根据合适文本体裁运用阅读策略“制作时间线”;指导学生综合概括问题解决的方法和过程，阐述文物保护的必要性和重要意义。（人教版教师教学用书，2019）

教学难点：学习如何梳理文中有关文化遗产保护的问题;概括、整合、阐释为保护神庙所做的努力以及相应的解决办法，积极思考如何参与文化遗产保护，达到对the Spirit of Aswan Dam project的深层理解。

教学设计思路：福建师范大学余文森教授的“读思达”教学法：面向所有学科、学段的通式教学法。学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。“讀思达”教学法的理论基础来源于认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。文如其人，阅读是与作者的交流，重点要把握住两方面：1.其核心要表达什么？2.作者的态度是什么？思维品质是核心素养的一个很重要的方面，对于Reading and Thinking部分的定位，thinking是主旋律，要分析逻辑联系，概括要点，评价内容，感悟语言、赏析语言。做活动其实就是学习的过程，新教材提供了许多活动，提高活动完成质量的关键：1.是要提高思维的主动性，强调活动间的逻辑和过渡;2.重视活动的过程性，要有足够的时间阅读，能读出脉络、读出结构、读出关键细节，画出思维导图。语言知识是融合的，知识的获得与语言能力的提高是同步的。关联是连接文本世界和现实世界，加深理解语篇，内化语言，能就相识的情境或任务进行迁移，努力使作者的语言变为自己的语言。

二、教学过程

Step1：Lead-in

T： What comes to your mind when we refer to Egypt？ What do you think the text will be about？

Ss： Pyramids 、The Nile River ……

[设计意图]本环节旨在创建真实的情景，通过观察图片与标题，设置问题链，直奔主题。

Step2： Predict

T： Look at title and the picture， is there any link between the two pictures？

Can you predict what topics are mentioned？

Ss： problems 、solutions

T： What else are mentioned？ Can you predict？

Ss： result

T： Yes. Or we can say significance. Now please read the passage and find the answer， start！

[设计意图]本环节旨在通过“先预测、后验证”这种阅读策略能将学生的注意力直接带入相关话题，产生阅读期待。

Step3： The First Reading（读短）

学生带着问题进行阅读，以求在阅读中验证自己的预测是否正确。教师通过追问和学生画思维导图，引导学生读出文本的脉络、读出文本的结构、读出文本的关键细节即读出文本的逻辑。

T： Are problems mentioned？ In which paragraphs are “problems” mentioned？

Ss： Paragraph1 and Paragraph2

T： What problems are they？

Ss： It’s a problem of balance. （How to balance progress and protection）

T： What other problem？

Ss： Water from the dam would likely cause damage to the cultural relics.

T： What do you think is the relation between the two problems？ （General problem and detailed problem）

Can the government cope with the problem？ Why？

Ss： Maybe lack money and experts.

T： How did UN solve the problem？ Draw a mind map to show your understanding of how the problems were solved.

[设计意图]重视教材活动及其完成质量，体现单元整体谋划。梳理文本的脉络与结构（按时间顺序），有助于帮助学生将碎片化的信息结构化，还可以针对这些重要事件，设计问题追问更多的细节信息。

Step4： Language study

基于语篇的语言学习。课标指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”利用文本语境实施词汇教学，教师在黑板上板书以下词汇：

committee establish fund investigate conduct proposal donate 利用课文的句子来呈现单词，根据课文的语境猜测词义，开展词汇教学。

[设计意图]根据情境，理解关键词汇。语言知识的学习和阅读教学是融合的。

Step5： Focus on the significance （paragraph5-6）

T： Why is the Aswan Dam Project a great success？ Let’s discuss it.

Ss： 1.Find a way to develop without causing damage to the cultural relics.2.International cooperation

T： What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Ss： The spirit of the Aswan Dam project is cooperative， creative， determined as well as persistent.

[设计意图]思考以更好地理解文本，分析文本结构和逻辑联系，读出文本的逻辑。

Step6： The Second Reading（读透）

T： What is the topic sentence in each paragraph？ What are the key words in each paragraph？

第一段的最后一句，关键词challenge;第二段的第四句，关键词 proposal、 protests;第三、四、五、六段的第一句都是主题句，关键词committee 、 established; brought together; success; spirit.

[设计意图]找出各段的关键词和主题句，读出中心思想。

Step7：Connection（关联）

Discuss the questions in groups

1. A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why？

2. What impresses you most？

[設计意图]巩固并整合所学语言和内容，学生通过讨论问题并分享观点。师生共同探讨如何积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式，深化主题意义，联结文本世界和现实世界，加强德育浸润，体现迁移创新。

四、教学反思

1.提高活动完成的质量关键在于提高思维的主动性，教师所设置的问题链要关联学生的生活经验、文本世界与真实世界。其次要重视活动的过程性，学生在明确阅读任务和要求后开始阅读，学生应静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。学生获取信息和梳理信息的过程是个体的认知过程，教师要给学生自主阅读和探寻答案的机会。教师要重视活动间的逻辑和过渡，使其主动探寻主题意义。现场授课时，学生所画的思维导图存在缺漏现象，通过师生之间的交流、探究，达成一致的意见，教学过程是个师生互动的过程，要以学生为中心，适时追问问题，创新教学，避免按部就班或机械式的教学。这样能促进教师在开发学生的同时，也开发自己，使得教学相长。

2. 信息加工的过程就是学生思维提升的过程。教师设计了三个层次思维活动（思索、探究与交流），帮助学生梳理信息，建立信息之间的联系，使其结构化。首先，让学生预测文本内容，引导学生与文本的互动，使学生理解文本结构、段落主旨等属于整体理解;接着，训练学生用时间线将重要事件串联起来的能力;最后，通过小组讨论“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage？ What are some examples of China’s cultural heritage protection？”，让学生交换意见（如何积极参与文化遗产保护）、内化语言，培养高阶思维能力。

参考文献

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2019.普通高中教科书教师教学用书.英语：必修.第二册[T].北京：人民教育出版社.

福建省龙岩第一中学 翁其华