学科育人理念下小学生数学质疑习惯的培养策略

古语云：疑，思之始，学之端也。做“学问”，“学”和“问”便是相互促进，相辅相成的两个方面。问，就是质疑习惯。小学生数学质疑习惯是小学生数学学习必备的，因此其培养也就成了数学教师教书育人的重要工作。

一、播下一粒种子，收获一片希望。

作为数学老师的我们，都希望能给孩子们播下一颗数学的种子。这粒种子不仅承载着数学的知识，更应蕴藏着数学的习惯和精神。日本教育家米山国藏曾说：当学生们进入社会后，他们也许会遗忘了那些没有什么机会使用的数学知识，然而不管他们从事什么工作，那些铭刻在大脑中的数学习惯，思想方法和精神会长期在生活和工作中发挥作用！

二、育人理念下学生数学质疑习惯的培养

《新课程标准》提出：基于“四基”的教学，在注重分析问题能力和解决问题能力的培养上，还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养。““育人理念下学生数学质疑习惯的培养”分阶段循序渐进开展：

（一）质疑之萌芽

1、“从小抓起”，因为低年级小学生处于个性、能力发展的起始阶段，各种习惯在待萌芽状态，此时课堂学生对数学学习开展质疑是极为困难的。孩子们不善于提问，只是“虔诚”而认真地接受老师传授的现成知识，不会思索和怀疑，因而也就感到“无问题”。老师在面对一年级学生难以把握知识要点，难以质疑时，是否意识到需要培养学生的问题意识和质疑习惯？如何“无中生有”？不仅是对学生而言也是对老师观念改变上的一种挑战。

2、教师如何培养学生从不会质疑到会质疑，产生质疑的意识，建立质疑的雏形，再慢慢固化形成习惯？选择了北师大版小学数学一年级上册《有几棵树——“8加几” 》这节教学内容作为质疑习惯萌芽的起始课，开启质疑习惯培养之路。

为何选择《8加几》？

①质疑习惯需要多种习惯的支撑。

质疑习惯依赖良好的倾听、规范表达……等习惯。这些习惯是质疑习惯培养的基础，是质疑习惯得以萌芽的重要支撑。

②9加几是学习8加几的重要知识模型基础。

9加几的知识结构、语言模式和“凑十法”的计算方法可以迁移到8加几上。 本课核心价值是在迁移类推过程中让学生尝试“猜测与验证”。例如：8加几能不能也用“凑十法”来算？为什么8要加2？9加几和8加几什么变了？什么没变？“疑”是“問”的起点。验证猜想的过程中，“问”应运而生。有问题可问！有经验可问！有冲突可问！

（二）质疑之策略

1、营造氛围——— 让学生“敢问”

创设一种安全的质疑氛围能充分保护和激发学生质疑的积极性。在最开始要求学生提问质疑时，学生不会问是很正常的事情，老师先扶着学生问起走，“谁能像老师这样问一问”消除了学生的紧张情绪，同时也给学生指明了提问的方向;学生发现：喔，原来提问并不难！当学生慢慢地能提出一些小问题时，老师及时地表扬与肯定“问得真好！谁能像他这样问一问”，学生信心大增，最后当学生提出了有价值的问题时，老师发自内心的欣赏与赞美：你提得问题太有价值了！这种氛围的营造让学生突破心理障碍，敢问了！

2、激发兴趣 ———— 让学生”好问”

整堂课学生提问的兴趣盎然： 情境创设“领养小树”，动手操作 “画毛毛虫”、“摆小棒”，“写自己喜欢的8加几”，纸牌抢答游戏……孩子们在乐中学，在学中问！根据课堂观察对一堂课中学生提问的次数统计，达到23次！师对生引导式提问，生生互动式提问…多样态的提问促使生本课堂也在悄悄的萌芽！

3、建立提问模型 ———— 让学生”会问”

（1）在知识的“生长点”处质疑，点燃思维的火花 。

当8加几的算式出现时，老师设问：“看到8加几是算式，你有什么想问的？”从而引导学生质疑：8加几可不可以用凑十法？可以变成10加几来算吗？面对新知交给学生一种质疑的思考方向和语言模式，让学生初步“会问”。

（2）在知识间的“结合点”处质疑，培养思维的深刻性。

把9加几的计算模型迁移至8加几时，学生学习的方法是：猜想与验证。能不能用凑十法？如何验证？始终围绕两个核心问题：为什么要把8+6变成10+4来算？怎么把8+6变成10+4？其目的就是让学生深刻理解“凑十法”，从而在对比中提出了更有深度的问题：8加几和9加几之间什么变了，什么是不变的？把核心问题生发出多个细化的小问题，层层剥笋，启发学生一步一步深入思考，逐渐建立8加几的计算模型，在这样思考与提问中，孩子们逐渐拥有了不一样的数学眼光：从 “会问”的初探走向“提问”的深刻。

（3）从知识的“拓展点”处质疑，培养思维的延续性 。

“通过今天的学习你有什么收获？”，引导学生不仅小结本节课的核心知识和算法算理，而且让学生照着这个思路，继续思考下去，接下来还有什么问题？将学生思维延续，发现原来9加几、8加几都是通过凑十法转化成10加几计算，10加几是进位加法的“根”，这个“根”还可以“滋养”出7加几、6加几……在后续学习中长成进位加法的知识树。这样的收尾教学使得学生对问题的思考还在延续，它又将成为下一个知识的新起点，下一次质疑的新开端……

（三）质疑之“生根”。

一年级培养的“质疑“更多是一种形式上的习惯的萌芽。而“质疑习惯”的生根在将来中、高段的学习中将内化成“质疑能力”，成为学生学习的生长力，引导学生的数学学习向深度发展，从最初的质疑意识的萌芽，到运用多种培育策略进行固化，再到质疑习惯和能力的落地生根，环环紧扣，形成闭环式培育。最终能培养出具有创新精神、质疑精神的新时代优秀人才。

当一节课结束后，黑板上的知识会隐去 ，最终留下了一个大大的“问”。陶行知老先生这样幽默的提到“问”：发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。学习过程就是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。

四川省成都市武侯区教育科学发展研究院 邱莹