如何提高小学数学课堂教学的有效性

摘要：如今，越来越多的教育工作者对“有效教学”展开了探讨，诸如“如何提高课堂教学的有效性”、“如何促进学生对知识的有效学习”等问题，主要目的在于改善学生的学习方式并提高教师自身的教学水平，最终提高教学的整体质量。因此，在这样的背景下，教师应该不断探索并创新有效教学的方式与策略，尽可能地把以往专制、权威、独断的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多自主思考的空间和时间，让学生真正地成为学习的主体，使他们的综合能力得到有效发展。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性

在以往的教学中，有些教师依旧受传统教育思想的限制和束缚，盲目地追求学生取得更高的学科成绩，在课堂上过于突出自身的讲，一味地向学生“灌输”知识，却忽略了他们的主体体验，将学生置于被动学习的地位，长此以往不仅磨灭了他们对数学课程原有的热情，而且还抑制了小学生的综合发展。因此，为了改变这种现状，笔者立足于教学实际，在本文提出了以下几点提高小学数学课堂教学有效性的策略，希望可以为其他教师提供有效的建议和参考。

一、以启发性提问为引领，促进学生思考

有些教师往往针对教材中固有的概念来对学生进行机械式的提问，这样的提问大多是无意义的，对于学生的个人思维起不到丝毫的训练作用，长此以往反而会让学生觉得无趣，使其逐渐对数学课程产生消极的情绪。因此，教师必须加强对提问环节的重视，运用更多提问的技巧和方法，依据学生实际的认知程度来设计具有启发意义的问题，让学生能够在问题的引导下，逐步对所学知识展开剖析与思考，使学生通过自己的分析并结合教师的引导来获取最终的结论或答案，一方面能够促进学生对于数学知识的深层思考，另一方面有利于锻炼他们的数学思维，使学生在习得知识的同时掌握数学学习的关键能力。

例如，在教学“倍数与因数”时，教师提出了三个层层递进的的问题，分别是：“请你根据以下情境，写出两个乘法算式”;“根据这两个算式，你能说出哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数吗？”;“找一找哪些数是7的倍数，并说出你是如何找到的？”通过这三个问题来打开学生的思维，促进学生对因数与倍数的认识和思考。比如学生列出：9×4=36、5×7=35，并判断出36是9和4的倍数，9和4是36的因数……通过启发性的提问有利于发散学生的数学思维，促进学生对因数与倍数特征的深层思考。

二、以合作性学习为核心，提高学习能力

新一轮基础教育的不断改革倡导开展自主探究、合作学习的教学活动，要求教师当好课堂活动的组织者，转变以往“以教师为主”的教学观念，给学生留出更多独立思考、合作交流的空间和时间，让所有的学生都参与进来，逐步唤醒学生内部的主体意识，让他们真正地成为数学课堂上的主人，引领学生通过与其他同伴的合作、互动来完成相应的学习任务，既可以培养小学生与人合作的意识，也有利于提高他们合作学习的能力。因此，教师要以合作性学习为核心，鼓励学生通过分工合作完成一个又一个的任务或目标，最终促进学生综合素养得到更好的发展。

例如，在教学“组合图形的面积”时，教师事先准备了若干张不同的组合图形，在课堂上将学生分为几个小组，每个小组分发组合图形，要求他们通过合作来计算图形的面积。在此过程中能够极大地发挥学生的主体性，比如有些手工能力强的学生可以负责操作、裁剪，用剪刀把组合图形分成几个基本图形，而计算能力强的学生就可以负责计算每个基本图形的面积，并把它们的面积总和求出来，有些观察能力强的学生可以负责记录过程，有些归纳能力强的学生可以负责总结，把他们小组计算面积的方法进行汇报。通过合作分工，学生能够很快地计算出组合图形的面积，可以有效地提高他们合作学习的能力。

三、以激励性评价为导向，增强成功体验

每一位学生都希望能够获得外界的支持或认可，尤其是来自教师对他们的赞扬和鼓励，在一定程度上能够对学生的学习起到推动作用，让学生产生获得肯定的成功体验，从而在心理上获得满足，才能以更高的热情和更强的动机参与到今后的数学学习中去，逐步提高学生对新知识的接受速度和效率。因此，教师要以激励性的评价为导向，通过一个鼓励的眼神或者是表扬的话语来激发学生继续学习数学的动机，尽可能地少用或者是不用批评性的语言，否则会严重挫伤小学生的积极性。总之，教师的激励评价可以增强学生的成功体验，帮助他们重获数学学习的信心。

例如，在教学“轴对称和平移”时，教师引导学生找出所学的图形中有哪些属于轴对称图形，并画出它的对称轴。有位学生在练习本上画出了长方形、正方形和等腰梯形……并用虚线画出了图形的对称轴。对此，教师及时地对其进行评价：这位同学为大家做了一个很好的示范，你们看他所画的对称轴是虚线，这是正确的画法，你可真棒呀！（为学生竖起大拇指）其他同学要注意哦！通过激励性的评价，可以明显地发现这位学生在课堂上的学习激情越来越高，同时增强了他在数学课上的成功体验。

综上所述，数学教师应该遵循有效教学的理念，努力摆脱以往“我讲你听”、“我问你答”的陈旧模式，充分考虑小学生的實际情况以及原有的数学水平来设计一系列行之有效的教学活动，尽可能地给学生提供更多自主思考、合作探讨的机会，通过设计启发性的提问、开展合作学习活动、对学生进行激励性的评价等多种方式来促进学生对数学知识的吸收、理解和内化，不断提高他们今后参与课堂的兴趣，最终提高教学的整体质量和有效性。

参考文献：

[1]梁小红.如何提高小学数学课堂教学有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）：259.

[2]黄昌军.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2013（08）：50.

榆林高新第一小学 陕西省 榆林市 郭勇丽