小学数学高年级课堂有效提问分析

小学高年级数学教学过程中，教师需通过数学问题弥补传统教学中所存在的不足之处，通过有效提问帮助学生主动融入到数学学习过程中，通过开动脑筋、扩展思维获取数学成就感，从而提高对数学学习的积极性。而在进行问题设置时需要保障问题的启发性和针对性，保证数学能够第一时间掌握数据知识，并体会问题的深刻内涵，进一步提高小学高年级数学课堂整体教学效率。

一、小学数学高年级课堂提问中所存在的问题

（一）提问过于随意

在小学高年级数学课堂中能够优化课堂效率的方式有很多，其中进行有效设问是最为快速解且有效的一种方式。在进行提问时，其问题是建立在课堂内容之上，教师需经过深思熟虑创设有效问题才能够以提问为契机掌握学生的知识点掌握情况。现阶段小学教学过程中，部分数学教师在进行提问时大多是没有目的的，提问过于随意，致使提问的积极作用无法在教学过程中充分发挥出来，使得提问的有效性被淹没，浪费课堂时间。除此之外，进行没有计划性的提问可能会导致学生正常的学习思维受到扰乱，从而造成学生的学习步伐被影响。同时还会让教学产生形式上的依靠，导致大部分提问都仅由于表面没有起到真正作用，甚至还会出现教学方式的呆板。例如在进行小学数学教学时，若教师发现同学们的经历没有高度集中，大多数时间都会采用提问的方式以达到集中注意力的目的，但是若选择的问题内容过于简单或过于泛泛则无法起到集中学生注意力的作用，甚至还可能会导致原本正常思考的学生学习思维受到干扰，出现方法上的错误。

（二）未能达到提问目的

若未能通过提问达到课堂反馈的效果，则意味着有效提问的创设失去了其本身真正意义，进行提问的最终目的是为了使教师更加深入和直观地了解学生的知识点掌握情况，并了解本节内容的重难点，但若提问未能得到学生的真实反馈则会产生一种负面影响。在数学课堂学习过程中教师提出问题，学生回答问题，这是一个良性循环的课堂反馈过程，对于学生来说是一种有效的学习方式，因此教师需利用好提问机会进行深入知识讲解。然而在现阶段课堂当中，教师仅将提问作为一种单纯的教学形式，却未能意识到有效提问创设对于数学课堂以及学生知识水平掌握情况所带来的积极影响，造成课堂反馈效果的落实未能发挥其本身实际意义。

二、小学数学高年级课堂有效提问策略

（一）创设趣味问题，创设良好课堂氛围

教师在进行有效提问时可通过创设有趣的问题情境打造趣味性课堂氛围，使高年级学生能够在良好的课堂氛围中展开数学知识学习。数学学科与其他学科不同，它是一门抽象且枯燥的学科，对于学生来说只有在数学学习过程中取得的成就感才能不断激发对于数学学习的积极性，如果教师使用错误的教学方式致使学生在教学过程中没有思考问题开拓思维的过程，则会导致学生失去数学学习的热情，这表明教师不能依靠传统的讲解和板书教学方式来开展数学学习。因此在小学数学课堂中，教师要有效利用好提问这一教学方式，确保提问的趣味性，打破枯燥的数学课堂氛围，利用趣味提问活跃课堂学习氛围，激发小学生的求知欲和探知心理，使学生高度集中注意力，主动跟随教师完成本章节的学习，这是建立在小学生年龄特点和学习能力基础上。正因如此，教师在进行提问时可根据教学内容配合学生的年龄特征、心理特点创设出趣味性较高的问题，带动学生与教师一起进行知识深度解剖。例如在学习《圆的认识》相关课程时，教师便可从学生见过的生活实际情境出发，询问学生是否知道为什么自行车轮胎是圆形的，随后由这一问题发散出其他问题，这时学生便会被这一与生活实际联系紧密的问题所吸引，激发学生的思考热情，通过这样的形式引入新知识的学习。

（二）增强提问目的性

提问是一种有着极强目的性和针对性的教学手段，通过提问教师可了解学生的知识掌握程度以及理解水平，从而展开有针对性的教学，因此在数学课堂中，教师要不断提高提问的目的性。由于每一个学生的学习水平、生活经历和理解能力都有着较大差异，即使在一个班内学生也有着不同的逻辑思维性，对于数学这门学习科的喜爱程度和理解有着较大差异，但部分教师在进行提问时常常忽略了这一基本要点或出于节省时间，仅关注学习成绩较好的学生回答状况，导致部分学生无法理解所讲解的知识点。除此之外，部分教师为进一步落实课堂提问工作，幾乎每节课都将时间浪费在提问上去，忽略了提问的有效性，反而耽误了正常的授课进度，这意味着教师在进行提问时需关注提问的针对性和时间恰当性。首先，教师需从学生的基本素养和理解能力出发，设定好问题并确定问题针对群体，确保学生在问题回答过程中可进一步实现数学逻辑思维强化，在巩固基本知识的基础上丰富已有知识构架。除此之外教师要掌握好提问节奏，在提问的时候要综合考虑知识点是否讲解完成、学生此刻学习状态如何等因素，从而进一步确定提问的频率和节奏，给学生留出充分接受和理解问题的时间。

（三）循序渐进提高问题难度系数

教师在进行提问时需关注提问问题创设的层次，确保问题由简单到困难。小学阶段的学生各方面发育都不够成熟，他们在进行数学学习时大多依靠直观化的认知方式进行，而数学学科与其他学科不同，有着较强逻辑性和抽象性，这一特征与小学生的认知特点产生一定矛盾，因此在进行课堂提问时，教师要注意问题创设的循序渐进，确保问题从简单到复杂，逐渐带领学生走向深层次的数学学习，切忌不可直接提问过于复杂的问题，导致小学生对于数学学习失去热情。

提问作为一种有效教学手段，对于提高学生的学习积极性、增强学生数学成就感来说有着不可忽略的重要意义，而小学高年级数学教师需从小学生的认知规律、理解能力、学习水平等不同方面出发，逐层递进对问题进行设计，帮助学生的认知从具体化逐步提高到抽象化层次，不断激发小学高年级学生的学习主动性和积极性。

四川省威远县镇西镇护理小学 梁爔月